高校教師教學(xué)效果的影響因素探究

張展　張洪娟

摘 要 二十一世紀(jì)最重要的生產(chǎn)力是人才，人才的培養(yǎng)在教育，尤其是高校教育，而高校教師的教學(xué)效果對人才的培養(yǎng)有著極強(qiáng)的影響力，因此探索高校教師教學(xué)效果的影響因素至關(guān)重要，這篇論文通過構(gòu)建模型，詳細(xì)分析了高校教師教學(xué)效果的影響因素，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 高校教師 教學(xué)效果 影響因素

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.030

Abstract In the 21st century the most important productivity is talent， talent cultivation in education， especially higher education， and university teachers' teaching effect of personnel training has a strong influence， and therefore to explore the factors affecting the teaching effect of the teaching staff in Colleges and universities is very important， this paper through constructing model， a detailed analysis of the factors affecting the teaching effect of the teaching staff in Colleges and universities， and puts forward related suggestions.

Key words college teachers； teaching effects； influencing factor

0 引言

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的三大功能之一。在高等學(xué)校，我們經(jīng)常會看到這樣一些教師，教學(xué)工作做得非常好，同時自己也樂在其中。由此而生的一個問題是：對于高校教師而言，教學(xué)工作既有成績，又感到快樂的內(nèi)生因素是什么？

范玉輝（2007）提出一個完整的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系應(yīng)該包括6個一級指標(biāo)及26個二級指標(biāo)。其中，六個一級指標(biāo)包括：教學(xué)目的（二級指標(biāo)為教師教書育人情況、教授內(nèi)容與大綱的緊扣度、教學(xué)要求科學(xué)合理明確嚴(yán)謹(jǐn)性）、教學(xué)態(tài)度（二級指標(biāo)為責(zé)任心、儀態(tài)儀表、紀(jì)律性、治學(xué)態(tài)度）、教學(xué)內(nèi)容（二級指標(biāo)為重點難點的準(zhǔn)確清晰突出度、教學(xué)組織的科學(xué)合理性、闡述清晰規(guī)范準(zhǔn)確性、教學(xué)形式新穎度、教學(xué)過程理論與實際聯(lián)系度）、教學(xué)方法（二級指標(biāo)為表達(dá)準(zhǔn)確、方法靈活度、板書、互動、學(xué)生能力培養(yǎng)效果）、教學(xué)效果（二級指標(biāo)為教學(xué)秩序、學(xué)生到課率、內(nèi)容全面度、釋疑解惑能力和效果）和課外情況（二級指標(biāo)為批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、實驗實習(xí)、教師社會工作）。

本文從文獻(xiàn)研究、教學(xué)實踐和觀察出發(fā)，通過基本模型構(gòu)建，在對模型中影響高校教師教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析。

1 基本模型構(gòu)建

基于教學(xué)實踐和觀察，本文得出了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教師自控力是影響高校教師教學(xué)效果的三個主要因素，并認(rèn)為富含熱愛的教學(xué)態(tài)度是高校教師的內(nèi)驅(qū)力，其中，教學(xué)態(tài)度包含教學(xué)責(zé)任、教學(xué)儀態(tài)儀表、教學(xué)紀(jì)律等內(nèi)容；教學(xué)能力是高校教師教學(xué)富有成績并倍感快樂的基礎(chǔ)，其中，教學(xué)能力包含課堂設(shè)計能力、教學(xué)科研能力、教學(xué)實踐能力等；教師自控力對高校教師教學(xué)效果持續(xù)向好必不可少，自控力表現(xiàn)為善于控制自己的情緒、行為、動作、語言等?；诖?，我們得出影響高校教師教學(xué)效果的模型如下。

高校教師教學(xué)效果模型函數(shù)表達(dá)： = （， ， ）

其中，是高校教師教學(xué)效果，既包含高校學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價程度，也包含教師從教學(xué)過程中感受到的快樂程度。代表影響高校教師教學(xué)效果的影響因素，各個影響因素對高校教師教學(xué)效果的影響并非簡單的線性關(guān)系，而是相互作用，從而產(chǎn)生復(fù)合效果，并且，每個因素對高校教師教學(xué)效果的影響作用隨著其排序影響能力下降，即各個影響因素對高校教師教學(xué)效果的影響大小排序為：>>。是影響因素1，即高校教師的教學(xué)態(tài)度。是影響因素2，即高校教師的教學(xué)能力。是影響因素3，即高校教師自控力。（如圖1所示）

2 影響因素探析

2.1 富含熱愛的教學(xué)態(tài)度是強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力

作為影響因素，即教學(xué)態(tài)度，在所有因素中居于第一位。熱愛的教學(xué)態(tài)度是高校教師教學(xué)取得良好效果內(nèi)驅(qū)的，并且熱愛的教學(xué)態(tài)度可以被分解為更加具體的因子，可以表示為各個（ = 1，2，3……）因子的加總，用函數(shù)關(guān)系表達(dá)為：= + + …… + ，其中>0，且為整數(shù)。為了方便研究，我們?nèi)〕鏊膫€主要的因子（、、和）進(jìn)行說明。根據(jù)研究和實踐經(jīng)驗，我們可以把看成是高校教師對培育學(xué)生這件事情本身的熱愛程度；把看成是高校教師對教學(xué)的熱愛程度；把看成是高校教師對教研的熱愛程度；把看成是高校教師對自己從事學(xué)科的熱愛程度。不能說，高校教師對學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)、教研、學(xué)科缺少熱愛，但是不可否認(rèn)的現(xiàn)實是：不同的高校教師，對學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)、教研、學(xué)科的熱愛程度是有所差別的。

顯現(xiàn)在教學(xué)效果中，富含熱愛的態(tài)度是強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。如果沒有對學(xué)生、教學(xué)、教研、學(xué)科的不斷再認(rèn)識，以及發(fā)自心底的強(qiáng)烈喜愛，而是態(tài)度外驅(qū)，日常教育教學(xué)、精品課、教學(xué)課題、教改文章、教學(xué)成果獎等均很難做好，同時，高校教師會感覺很痛苦，而所教授的學(xué)生會更加痛苦，教學(xué)效果自然不樂觀。

2.2 教學(xué)能力是成績并快樂的基礎(chǔ)

作為影響因素，即教學(xué)能力，在所有因素中居于第二位。高校教師的教學(xué)能力可以被分解為更加具體的因子，可以表示為各個（ = 1，2，3……）因子的加總，用函數(shù)關(guān)系表達(dá)為：= + + …… + ，其中>0，且為整數(shù)。在所有因子中，基礎(chǔ)素養(yǎng)和養(yǎng)成兩個因素不容小窺，因此，我們把這兩個因子作為最主要的因子進(jìn)行研究。在這里，我們可以把看成是高校教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)；把看成是對教師教學(xué)效果的養(yǎng)成。作為高校教師，如果基礎(chǔ)素養(yǎng)不足夠強(qiáng)，即便十分努力，大多數(shù)情況下所能達(dá)到的高度是有限的。基礎(chǔ)素養(yǎng)足夠且勤奮努力，教學(xué)富有成績并快樂的可能性會比較大。但是，在基礎(chǔ)素養(yǎng)足夠，且足夠努力，如果努力的方向錯誤，南轅北轍，效果可能也會大打折扣，因此，還要注意努力的方向。

2.3 教師的自控力是必不可少的

作為高校教師，教學(xué)是一直到退休都需持續(xù)進(jìn)行的事情，需要每天努力一點點，前進(jìn)一點，時刻保持與時俱進(jìn)，這樣其教學(xué)內(nèi)容才能保持與實際最好的結(jié)合度，才能最貼合學(xué)生所需、社會所需，教學(xué)方法才能保持靈活度。如果沒有教師的自控力做保證，許多教育教學(xué)期待可能只是井中月、水中花。為了保持并提高高校教師的自控力，這里需要每個高校教師做一個基本決策：你期待的高度？你的養(yǎng)成途徑？休閑時間、家務(wù)時間、工作時間、工作效率的排序，以及時間多寡等？在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的決策制定合理的改進(jìn)及執(zhí)行計劃，并付諸實踐，形成強(qiáng)大的執(zhí)行力，并取得執(zhí)行效果。

3 對策措施建議

高校教師教學(xué)效果的改進(jìn)，有賴于高等學(xué)校教學(xué)的整體改革。在我國高等教育即將發(fā)生重大變革的時期，僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域談教學(xué)改革，效果非常有限。高校整體教學(xué)改革應(yīng)以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以專業(yè)平臺建設(shè)為支撐，以教師人職匹配為基礎(chǔ)，以專業(yè)建設(shè)為核心，以課程、實驗平臺和實習(xí)基地建設(shè)為抓手，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法改革為手段，以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升為宗旨，以本校教學(xué)特色發(fā)展為目標(biāo)。與學(xué)校整體教學(xué)改革進(jìn)程相伴，在工作中，教師增進(jìn)對學(xué)生、教學(xué)、教研、學(xué)科的不斷再認(rèn)識及發(fā)自心底的愛，增進(jìn)能力，強(qiáng)化自控力等。（如圖2所示）

3.1 加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)

教育行政主管部門對高等學(xué)校的評價方法，直接決定了高等學(xué)校的辦學(xué)決策。因而應(yīng)從高等教育整體效益和公平的角度，進(jìn)一步落實對高等學(xué)校的分類管理，采取分類評價等方式促使高等學(xué)校改變學(xué)科設(shè)置趨同、專業(yè)設(shè)置趨同、課程體系趨同、教學(xué)方法趨同等弊端。采取各種措施，促進(jìn)各類高等學(xué)校之間的、實質(zhì)性的競爭；讓社會評價、尤其是家長和學(xué)生評價在學(xué)校的質(zhì)量評定中，占據(jù)更為重要的位置；讓教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量與該校的存否直接關(guān)聯(lián)等。

3.2 完善微觀要求

每個高等學(xué)校的微觀制度和文化，均會對該校教師的思想及行為產(chǎn)生深刻的影響。因而從正式制度的角度，高等學(xué)校應(yīng)以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，統(tǒng)籌進(jìn)行職稱、科研、教學(xué)、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、研究生導(dǎo)師遴選及培養(yǎng)等正式制度的建設(shè)，各項政策協(xié)同且互相促進(jìn)。從非正式制度的角度，應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓正能量發(fā)揮主流和決定作用。

3.3 強(qiáng)化自我養(yǎng)成

即便是同一所高校的教師，基于主客觀原因，差別也在所難免，高校教師自身的自我養(yǎng)成非常重要。因而，高校教師自身應(yīng)樹立正確的價值觀和人生觀。通過攻讀學(xué)位、訪學(xué)、參加會議等形式，提高自身的學(xué)科修為；通過交流學(xué)習(xí)、教學(xué)改革研究、教學(xué)梳理、認(rèn)真?zhèn)湔n等方式，提高自身的教學(xué)水平等。最為重要的，像愛自己的孩子一樣愛自己的學(xué)生。

備注：以下研究是張展主持課題的階段性成果：國家社科基金一般項目（12BJY071），教育部人文社會科學(xué)研究項目（12YJA790203），遼寧省優(yōu)秀人才支持計劃項目（WR2013 002），遼寧省人力資源和社會保障廳項目（2014921038），遼寧省教育廳項目《遼寧省二本高校經(jīng)管學(xué)科整體教學(xué)改革思路及路徑研究》（UPRP20140138），遼寧普通高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新性試驗試點建設(shè)項目《石化企業(yè)管理咨詢中心教學(xué)試驗點》（2008227）等

參考文獻(xiàn)

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[2] 李思.關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展對策的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015.12：67-68.

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