民辦高職院校藏族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對應(yīng)策略探究

魏玉梅　華有婧

摘 要：本文以問卷調(diào)查法，針對蘭州外語職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)藏族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、存在的困難以及學(xué)習(xí)策略與途徑等方面進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)問題并尋找相應(yīng)的措施，以幫助藏族學(xué)生提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生；大學(xué)英語；策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0272-02

一、研究背景

目前我國民辦職業(yè)教育發(fā)展迅速，作為甘肅省唯一一所外語職業(yè)學(xué)院，近年來蘭州外語職業(yè)學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，外語教學(xué)越來越受到重視。

近年來，隨著學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源結(jié)構(gòu)的變化，少數(shù)民族學(xué)生所占比重越來越大。目前學(xué)院在校生8112人，其中包括1859名少數(shù)民族學(xué)生，占學(xué)生總數(shù)的229%，僅藏族學(xué)生總數(shù)達(dá)到886人，占學(xué)生總數(shù)的109%。在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化的過程中，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和長期的課堂觀察以及學(xué)生成績的對比研究中發(fā)現(xiàn)相對漢族學(xué)生而言，藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。他們在英語學(xué)習(xí)上往往事倍功半，學(xué)習(xí)效果欠佳。

英語作為藏族學(xué)生的第三種語言，本身對藏族學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成了較大的困難，此外其英語學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等均受到地理、經(jīng)濟(jì)、民族文化以及自然條件的影響，從而對英語學(xué)習(xí)質(zhì)量形成了更大的障礙。對蘭州外語職業(yè)學(xué)院藏族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析有助于找出影響其英語語言習(xí)得的障礙及原因，提出有效且針對性強(qiáng)的教學(xué)策略，這對藏族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大，同時(shí)對推動(dòng)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革也有著極為積極的作用。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用問卷調(diào)查法，并對部分學(xué)生進(jìn)行了開放式訪談。問卷包括20個(gè)問題，主要就非英語專業(yè)藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、困難以及學(xué)習(xí)途徑與方法等情況進(jìn)行了調(diào)查。

研究以蘭州外語職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)2014級(jí)和2015級(jí)的藏族學(xué)生為被試，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷189份，回收率為945%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我院藏族學(xué)生對英語有一定的學(xué)習(xí)興趣，但并不濃厚，僅86%的學(xué)生表示對英語非常感興趣。此外，藏族學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)分配時(shí)間偏少，其中536%的學(xué)生課外幾乎不學(xué)習(xí)英語，而每天課外學(xué)習(xí)英語1小時(shí)及以上的學(xué)生僅占20%，這與訪談結(jié)果相符。訪談中，部分藏族學(xué)生表示，比起大學(xué)英語課程來說，他們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，認(rèn)為用相同的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課程比學(xué)習(xí)大學(xué)英語更有成效。且就未來就業(yè)而言，他們認(rèn)為專業(yè)課程知識(shí)的掌握相比英語技能的提高更為重要，因此他們愿意花更多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)專業(yè)課程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動(dòng)機(jī)明顯高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相比漢族學(xué)生而言，藏族學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，過分敏感，而且自卑感較強(qiáng)。在大學(xué)英語課堂中我院藏族學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)，課堂活動(dòng)參與率不高，懼怕回答問題或發(fā)言時(shí)犯錯(cuò)誤，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去興趣、缺失動(dòng)機(jī)，最終影響學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)信心

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分藏族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到困難，且對學(xué)好英語缺乏信心。在訪談中，大部分藏族學(xué)生表示雖然在中學(xué)階段開設(shè)了英語，但是英語一直被認(rèn)為是“副課”而得不到老師和學(xué)生的重視，進(jìn)入大學(xué)后他們發(fā)現(xiàn)自己對英語詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握以及語言技能方面均不如漢族學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，這更加重了他們的自卑心理，使英語學(xué)習(xí)困難重重，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心。這在問卷調(diào)查中亦得到證明。大部分藏族學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好大學(xué)英語最主要的原因是中學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱（557%），其他原因包括自己不努力（236%）、對英語不感興趣（79%）、沒有良好的語言學(xué)習(xí)氛圍（71%）、沒有語言天賦（36%）、老師授課呆板（21%）。

（三）關(guān)于存在的困難

大部分藏族學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)過程中最大的困難是語法，認(rèn)為語法知識(shí)枯燥、龐雜、不易掌握，課堂上老師講解語法點(diǎn)時(shí)能夠理解，但在進(jìn)行口語、寫作、翻譯等語言輸出時(shí)卻總是錯(cuò)漏百出。其次，在語言輸出方面，他們感到寫作輸出較難，一方面詞匯量明顯不足，不能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；另一方面語法知識(shí)欠缺，不能正確地表達(dá)自己的思想。此外，在英語詞匯的識(shí)記與正確運(yùn)用方面不得其法。此外，對于大部分藏族學(xué)生而言，目前我院大學(xué)英語所使用的教材——《新世紀(jì)高職英語》（上海外語教育出版社，2010年7月第3版）具有一定的難度，一定程度上影響到其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中55名學(xué)生認(rèn)為該教材非常難，占293%；57名學(xué)生認(rèn)為該教材比較難，占30%；65名學(xué)生認(rèn)為該教材難度適中，占343%；12名學(xué)生認(rèn)為該教材簡單，占64%。

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)策略與途徑

由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，藏族學(xué)生大學(xué)英語整體學(xué)習(xí)策略局限于“考什么，學(xué)什么”，以致語言技能的提高不明顯。此外，大部分藏族學(xué)生不喜歡背誦詞匯與語法等語言知識(shí)，而喜歡通過聽英文歌，觀看英劇、美劇、英文電影以及使用電腦、手機(jī)學(xué)習(xí)軟件等靈活有趣的方式來學(xué)習(xí)英語。

四、教學(xué)啟示

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Skehan（1989）認(rèn)為，“只要有了動(dòng)機(jī)，任何人都能學(xué)好一種語言”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對語言學(xué)習(xí)成效的作用僅次于學(xué)習(xí)能力。其中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺能動(dòng)性和積極性方面起著更為重要的作用。因此，在教學(xué)中積極培養(yǎng)藏族學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常必要。首先，通過創(chuàng)造輕松、活躍、積極、有趣的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)豐富、靈活的教學(xué)活動(dòng)等方式，激發(fā)藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，幫助藏族學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）因材施教，注重藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性

相對于二語習(xí)得，藏漢英三語習(xí)得并非簡單地在二語習(xí)得的基礎(chǔ)上加入第三種語言。在語言遷移的過程中，如果出現(xiàn)正遷移，則三種語言學(xué)習(xí)的效率都將提升，但是如果出現(xiàn)負(fù)向遷移，在一定程度上會(huì)滯緩三種語言的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性。實(shí)施分層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、考核方式分層，選用或編寫適合于藏族學(xué)生的教材及教輔資料，因材施教。

（三）采用多元化的英語教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生能歌善舞，喜動(dòng)不喜靜，喜歡群體活動(dòng)，且在英語學(xué)習(xí)中不喜歡背誦，而喜歡通過各種有趣的方法學(xué)習(xí)語言。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以任務(wù)教學(xué)法為主，結(jié)合口語交際教學(xué)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過角色扮演、情景對話、小組討論、競賽問答等多種形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，觀看英文電影，寓教于樂。

（四）傳授藏族學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果

Rubin（1975）認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語或外語技能中用以提高學(xué)習(xí)效率的方法或技巧?！苯處煈?yīng)在分析藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的基礎(chǔ)上，將策略的訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，幫助藏族學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用豐富且優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)藏族學(xué)生運(yùn)用不同的策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其自我學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

英語水平的提高不是一蹴而就的事情，但是只要我們能充分注意到藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特殊性，提出符合藏族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)策略，相信能夠幫助藏族學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)過程中的障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：蘭州外語職業(yè)學(xué)院）

項(xiàng)目名稱：民辦高職院校藏族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)策略研究——以蘭州外語職業(yè)學(xué)院為例甘教高函[2014]50號(hào)

參考文獻(xiàn)：

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