巧設(shè)課堂“動(dòng)點(diǎn)” 助力概念教學(xué)

徐楓霞

摘 要：利用初中生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)，激活課堂“動(dòng)點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)前科學(xué)概念正一正，抽象概念演一演，易混概念辨一辨，相關(guān)概念串一串，科學(xué)概念用一用等方式，加強(qiáng)生物學(xué)重要概念的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；激活動(dòng)點(diǎn)；生物學(xué)；概念教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-089-1

一、前科學(xué)概念正一正

新的科學(xué)概念如果和其頭腦中已有的知識(shí)相一致，則能順利完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程，如果兩者不一致，或者有很大的認(rèn)知沖突，則新的科學(xué)概念就不能順利地建立。事實(shí)上，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突現(xiàn)象，教師要以這些前科學(xué)概念為基礎(chǔ)，不斷地去偽存真，讓學(xué)生經(jīng)歷“前科學(xué)概念——客觀事實(shí)——科學(xué)概念”的過(guò)程，不斷調(diào)整對(duì)概念的認(rèn)知，進(jìn)而形成科學(xué)概念。如關(guān)于“生物”這個(gè)重要概念，學(xué)生的理解可謂五花八門(mén)，如何消除一些已有錯(cuò)誤概念的影響，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)環(huán)節(jié)：1.說(shuō)一說(shuō)，什么是生物？目的：讓學(xué)生暢所欲言，充分暴露學(xué)生已有的科學(xué)概念。2.想一想，珊瑚和鐘乳石都能長(zhǎng)大，他們是生物嗎？目的：引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。3.閱讀文本，找出正確概念。目的：正確描述概念內(nèi)涵。4.論一論，生物的基本特征有哪些？目的：認(rèn)知順應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，理解概念外延。

通過(guò)這種師生共同參與的對(duì)于學(xué)生前科學(xué)概念說(shuō)一說(shuō)、正一正的過(guò)程，使學(xué)生已有的知識(shí)科學(xué)化。

二、抽象概念演一演

尼采曾說(shuō)過(guò)：“有人的地方就會(huì)有表演”。對(duì)于活潑、好動(dòng)、表現(xiàn)欲又極強(qiáng)的初中學(xué)生而言，在抽象概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入表演因素，將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成情景劇的方式，展示教材中一些微觀的生理過(guò)程或者枯燥的詞語(yǔ)描述，使抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而提煉、概括出事實(shí)描述中所蘊(yùn)含的科學(xué)概念，讓學(xué)生們?cè)趹蛑幸捜?，在趣中顯智，使難于理解的抽象概念更易于接受。如：“植物的生殖”一節(jié)中學(xué)生關(guān)于“雙受精”這一重要概念的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教法是通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生觀看雙受精的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)得出雙受精的概念，學(xué)生短時(shí)記憶的效果非常好，但長(zhǎng)時(shí)記憶效果不佳。采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們?cè)谟^看雙受精動(dòng)態(tài)過(guò)程動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材，采用擬人化的手段，讓學(xué)生編寫(xiě)短劇本（劇本中必須包括極核、卵細(xì)胞、精子1、精子2，旁白者等角色），由小組成員分別飾演劇中人物來(lái)演繹雙受精的過(guò)程。雖然不同的小組會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式，但都包含了雙受精過(guò)程中的主要結(jié)構(gòu)，多次的表演凸顯了這些陌生的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和兩次具體的受精過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓枯燥又陌生的術(shù)語(yǔ)和抽象的概念走進(jìn)了學(xué)生的記憶深處，一旦需要提取，既有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，又有概念內(nèi)涵描述，更有具體事實(shí)支撐，這將有助于抽象概念的牢固掌握。

通過(guò)這些學(xué)生積極參與的演一演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了組內(nèi)學(xué)生共同參與的熱情，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使抽象的概念和復(fù)雜的微觀生理過(guò)程具體化和簡(jiǎn)單化。

三、易混概念辨一辨

生物教材中，有一些概念是為了對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)而建立的，這些概念往往并列成對(duì)的呈現(xiàn)在教材中，如靜脈、動(dòng)脈、毛細(xì)血管、吸氣、呼氣、心房、心室等，屬于同一類(lèi)屬概念，但他們之間又存在著明顯的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易理解，很容易混淆。對(duì)于這些涉及到人體自身的生物學(xué)概念，在教學(xué)中利用學(xué)生直接或間接的自身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨析以形成清晰的概念。例如：在進(jìn)行“血管”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)遞進(jìn)的學(xué)生活動(dòng)：1.找“青筋”——摸動(dòng)脈——觀察毛細(xì)血管，目的：辨認(rèn)三種血管、感知血管的特點(diǎn)和分布；2.觀察指尖在被擠壓和停止擠壓時(shí)的變化，目的：真實(shí)感知血液的流向；3.列表比較三種血管在分布、流向、流速、功能等方面的區(qū)別，目的：進(jìn)一步辨析；4.描述三種血管的概念內(nèi)涵，目的：獲得關(guān)于血管的具體概念。

通過(guò)這些有目的學(xué)生辨一辨活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)相近概念、易混概念的辨析，知其然知其所以然，使易混、相近的概念更加清晰。

四、相關(guān)概念串一串

我們?cè)诮虒W(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)概念的中心詞，并以這個(gè)中心詞為發(fā)散點(diǎn)，輻射出其他與之相關(guān)的各種概念，讓相關(guān)概念“串”起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)的基本概念框架，便于學(xué)生記憶和檢索。在課前預(yù)習(xí)、課堂小結(jié)，單元復(fù)習(xí)中引入概念框架，讓學(xué)生串講這些概念，有助于學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)蘇科版八下《生物的遺傳》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以細(xì)胞內(nèi)的“遺傳物質(zhì)”作為中心詞，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)散串講后形成了如下結(jié)構(gòu)：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)——細(xì)胞核中有成對(duì)染色體——染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成——DNA是主要的遺傳物質(zhì)——DNA上具有特定遺傳效應(yīng)的片段為基因——基因有顯性和隱性——基因攜帶的遺傳信息是可以改變的——基因控制生物的性狀——生物體親代的性狀傳給子代的現(xiàn)象為遺傳——等。

通過(guò)以上概念的串講，讓各種相關(guān)概念之間的關(guān)系一目了然，整合了一節(jié)教材的零碎知識(shí)，使相關(guān)概念的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

五、科學(xué)概念用一用

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力目標(biāo)中指出“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”。要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師必須有意識(shí)地將科學(xué)概念向?qū)W生的日常生活中遷移，做到學(xué)以致用。如，在“動(dòng)物的行為”一節(jié)的教學(xué)中，教師列出蜻蜓點(diǎn)水、螞蟻搬家、大雁南飛、東施效顰、孔雀開(kāi)屏、壁虎斷尾、邯鄲學(xué)步、螳螂捕蟬等日常生活中常用的俗語(yǔ)或成語(yǔ)，并讓學(xué)生判斷出具體的動(dòng)物行為；又如，在學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)》后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的理解來(lái)自制生態(tài)瓶；再如，在學(xué)習(xí)了《植物的無(wú)性繁殖》后，讓學(xué)生分組進(jìn)行月季的扦插，石榴的壓條等活動(dòng)等，遷移課堂知識(shí)，回歸生活本身，提高解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)科學(xué)概念用一用的活動(dòng)，拓展了外延，課本知識(shí)得到實(shí)際的運(yùn)用，使科學(xué)概念應(yīng)用化。