學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

劉祥英

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0039-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即積極的倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。基于這樣的課改理念，在教學(xué)中，我嘗試以目標(biāo)為引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索。

一、自主預(yù)習(xí)

主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)前富有個性地預(yù)習(xí)。新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)?！彼?，在上課之前，給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的提綱，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。例如在教學(xué)《克與千克》這個知識的時候，課前我讓學(xué)生在家里掂一掂家里的成袋食品或標(biāo)有質(zhì)量的物品，感受一下它們的重量，讓學(xué)生對克與千克有一個親身的體驗(yàn)。這樣在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)及課前的預(yù)習(xí)體驗(yàn)中，對克與千克這個知識點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，通過已有的知識和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了新的知識體系。

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是小學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵，不懂方法，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展只能成為空談，因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，如看懂內(nèi)容、找出不懂的問題，解答老師提出的問題等。學(xué)生在老師的目標(biāo)引導(dǎo)下，逐步掌握自主預(yù)習(xí)的方法和步驟，在不斷的學(xué)習(xí)中，逐步形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

二、自主探究

即學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中研究問題，解決問題。自主探索的開放性學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在探究的過程中教師對不同的學(xué)生制定不同的達(dá)標(biāo)計(jì)劃，讓每個學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，不同的學(xué)生用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，教學(xué)“長方體的表面積”這節(jié)課，在學(xué)生的自主探索過程中我們是這樣設(shè)計(jì)的：a.自己演示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，上臺操作，將“長方體的表面”放在投影上演示，使學(xué)生對“長方體的表面積”概念有一個形象的感知。 b.自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動手操作，想辦法計(jì)算長、寬、高分別是5厘米、4厘米、3厘米的長方體的表面積。c.觀察思考。長方體的表面積可以如何簡便的計(jì)算？與長方體的特征有怎樣的關(guān)系？對中下等學(xué)生提出只要能算出表面積就是最棒的。對優(yōu)等生提出用最簡單的方法計(jì)算出表面積。讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的最佳途徑和方法。

三、歸納建模

學(xué)生是在預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、分層目標(biāo)的引導(dǎo)下，歸納自主探究的結(jié)論，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在自學(xué)和思考的過程中，已經(jīng)開始運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在自主探索完長方體的表面積的計(jì)算后，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，得出長方體的表面積的計(jì)算方法，從而構(gòu)建新的知識。這不是老師傳統(tǒng)的灌輸獲取，而是學(xué)生通過自己的自主預(yù)習(xí)、自主探索自主的歸納構(gòu)建的。學(xué)生在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中逐步地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、評價提升

布盧姆認(rèn)為：“自我糾正系統(tǒng)是大多數(shù)掌握性學(xué)習(xí)策略的基本方法?！辈煌瑢哟蔚膶W(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)、評價整個學(xué)習(xí)過程的收獲。例如學(xué)生學(xué)完一個知識點(diǎn)后，在最后的環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)：你感覺這節(jié)課哪個內(nèi)容學(xué)得最好？你的預(yù)習(xí)中歸納的哪一點(diǎn)最有價值？在探索的過程中你的什么方法和書上的一樣？通過這樣的回顧思考，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有了一個較為準(zhǔn)確的評價。評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，通過這樣的評價來改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，這是目標(biāo)教學(xué)提出的一種新的評價觀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知過程，又是一個探索過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”。在目標(biāo)教學(xué)課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，探索新的目標(biāo)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是我們共同追求的目標(biāo)。相信學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終會把學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X自愿的活動，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）