高校日語教學改革與發(fā)展初探

荊苗苗

【摘要】當今社會已進入信息化時代，科技日新月異，經(jīng)濟飛速發(fā)展。為社會培養(yǎng)素質高、能力強的日語人才對大學日語教育來說是一項重大任務，各高校都在積極謀劃和制定“十三五”發(fā)展規(guī)劃，面對新的歷史機遇，各高校日語專業(yè)也應大力推進學科建設和教學改革。

【關鍵詞】日語人才 能力培養(yǎng) 社會需求 應試教育

引言

隨著全球化進程不斷加快，我國與世界其他國家在經(jīng)濟、科技、軍事、文化等各方面的交流與合作日益密切，日語已成為除英語外我國對外交流的重要載體，因此學好日語對大學生來說是十分重要的。近幾年來， 隨著教育改革的不斷深入，高校在大學日語教學方面取得了很大的發(fā)展，師資水平大幅度提高，教學管理日益完善，高校學生對日語的重視程度也日趨提升。然而，我們也必須清楚地認識到， 高校教育有著自身的屬性與特色，在日語教學中存在著很多問題。本文擬對高校的大學日語教學現(xiàn)狀與存在的問題進行分析梳理，提出相應的改革措施。

一、當前日語教學中存在的問題及其根源

1，日語教學中存在的問題

應試教育問題是日語教學中存在的一個容易被忽視的問題，很多人認為應試教育問題不存在于日語教學中。我國的日語教學大部分是從大學開始的，雖然也有一部分中學也開設了日語課程，但是由于大部分大學的日語專業(yè)是從零起點開始教授日語的，因此就有人誤認為在高校的寬松學習環(huán)境中，沒有中高考這樣的升學考試的壓力，應試教育問題不存在于基礎日語教學之中。

那么什么是應試教育呢？應試教育是指偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，為單純迎接考試追求高分和片面追求升學率的一種教育。誠然，除了中高考中一小部分把日語作為中高考的外語考試科目應考的考生外，絕大多數(shù)的學習者沒有升學考試的壓力。然而針對日語學習者的各類過級考試有很多，如國際日語能力測試JLPT、全國日語水平考試NNS、日語托業(yè)考試J.TEST等，據(jù)調查幾乎所有的日語學習者都會參加這些考試中的一門甚至幾門考試，特別是國際日語能力測試，它是日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協(xié)會于1984年開始實施，專為母語為非日語的學習者舉辦的水平考試，每年參加該門考試的人數(shù)多達幾十萬，而中國考生就有十幾萬。學習者們?yōu)榱藨獙@些考試就會陷入單純應對考試而忽視對某些實際能力訓練的誤區(qū)，而日語教育工作者們?yōu)榱颂岣哌^級率就會在教學中進行針對性的練習，忽視對學生的綜合能力的培養(yǎng)。因此，應試教育問題也存在于基礎日語教學中并對基礎日語教學產(chǎn)生極大的影響。

2，應試教育產(chǎn)生的根源

社會的片面需求是產(chǎn)生應試教育的根本原因。這里的片面需求是指用人單位或其他機構在錄用日語人才時，片面強調日語語言水平證書，忽略對日語學習者的綜合能力的考察的一種需求。目前大多數(shù)日本大學招收外國留學生時要求留學生提交日語能力考試的相應證書作為錄取他們的語言水平依據(jù)。日本方面對有關國際交流或某些勞務輸入者要求提交相應的等級證書，國內(nèi)日資企業(yè)要求其求職者提交相應的等級證書。這就要求日語學習者必須通過相應的考試以取得留學或者就業(yè)的通行證，而高校和日語的學習機構為提高就業(yè)率，證明其日語教學水平，也必須在日語基礎日語的教學中展開有針對性的訓練，提高各種考試的通過率，因而在日語教學中產(chǎn)生了應試教育問題。

二、日語教學改革探討

1，學科內(nèi)交叉教學法

日語教學中所謂的學科內(nèi)交叉教學法是指在講授日語課程時以講授日語的基礎知識為中心，并在講授日語基礎知識的同時融會貫通地將日語專業(yè)內(nèi)的其它專業(yè)課程的一些相關知識趣味性地引入到日語教學中來的一種教學方法。

2，結合網(wǎng)絡學習環(huán)境，開設計算機日語

當下網(wǎng)絡環(huán)境大大豐富了學習資源，突破了傳統(tǒng)學習的時空限制，我們也應該適時地開發(fā)日語網(wǎng)絡課程和多媒體學習軟件，又要利用網(wǎng)絡媒體的組合，初步構建以學生為主體，以語言技能訓練為主要內(nèi)容的日語教學模式。與此同時，我們也應該根據(jù)中國是日本最大的軟件外包伙伴的社會需求，整體把握計算機軟件開發(fā)，在日語師資的基礎上，增加計算機的師資力量，增設計算機日語專業(yè)，將日語和計算機結合起來，以滿足龐大的社會需求。

3，加強教師隊伍建設

當前，高校日語教師隊伍的主體來源于非師范院校，大多數(shù)教師缺乏職業(yè)教育心理學、教育學等方面的知識，此外還有被聘為日語教師的日企專家也要由工程型人才向教師角色轉換。在多元化、網(wǎng)絡化的時代，日語語言文化時刻發(fā)生著新變化，日語教師要適應這個多變的世界，吸收各個領域中有用的知識來豐富課堂教學，特別是專業(yè)技能知識。高校中大多數(shù)教師的專業(yè)知識來源于大學課堂，理論性強，因此，教師要多創(chuàng)造機會進日企實踐，學習與專業(yè)相關的實踐知識與技能，精彩的理論講解加上形象的實踐例子，才能吸引學生。

4，加強校園氛圍建設

充分利用外教，建議增設日語角，通過課余的口語交流，在與日本外教的親身接觸中，提高口語水平，了解日本文化。在中國學習日語，缺乏日語語言學習環(huán)境，因此，高校應該盡可能地提供、創(chuàng)造日語環(huán)境是很有必要的，應該重視校園日語的氛圍營造，如日語角、日語文化節(jié)等，讓學生親自動口、動手，真正了解異國文化。

結束語

與90年代相比，認為“外語是一門專業(yè)，掌握一門外語就可以立足社會”的時代已經(jīng)不復存在，現(xiàn)在人們已經(jīng)意識到外語只不過是一個工具，除此之外還需要掌握更多的技能。日語學習者不應只是作為簡單的機械型的翻譯者而存在，還應該具備良好的聽說和交際能力，作為高等院校更應不斷通過創(chuàng)新改革來適應新的社會要求，確立以就業(yè)為導向，并結合大多數(shù)高校日語專業(yè)零起點學習者的實際情況，以實踐教學中應更多地注重日語綜合能力的培養(yǎng)與訓練，這樣才能讓學生在激烈的社會競爭中取得一席之地。

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