淺談?wù)n堂教學(xué)中口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

陳思思

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)，而這種言語交際活動(dòng)往往需要特定的語言環(huán)境。本文通過在課堂教學(xué)中利用巧妙導(dǎo)語、聯(lián)系實(shí)際生活、借助形象插圖、利用想象表演、利用語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞 語文課堂教學(xué) 情境 口語交際

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0007-02

當(dāng)今社會(huì)信息傳遞極快，需要每一個(gè)人都有較強(qiáng)的口語交際能力。人們說話，除自言自語外，都是在一定的人際交往情境中進(jìn)行的，因此，我們的語文課堂教學(xué)也須置于一定的“交往”情境之中，只有這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)日后的生活和工作。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識(shí)體系的過程，教學(xué)更應(yīng)該置于一定的情境中。創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)了語文教學(xué)的先進(jìn)理念，符合語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

因此，我們認(rèn)為教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)。還可以順應(yīng)兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣，讓課堂成為孩子們快樂對(duì)話的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯(cuò)。

一、充分調(diào)動(dòng)感官創(chuàng)設(shè)情境

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。而我們?cè)谏险n的過程中體會(huì)到，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，要讓學(xué)生真正全身心地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中是十分困難的。只有真正創(chuàng)設(shè)好了這個(gè)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語言的發(fā)展。通過近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，要讓學(xué)生從不同的感官去感知教師所創(chuàng)設(shè)的情境，逐步達(dá)到身臨其境、忘我入境的境界。

例如一次為了上公開課《選動(dòng)物編童話故事》，我準(zhǔn)備先在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行試教，因?yàn)閮?nèi)容較多，為了節(jié)約課的時(shí)間，所以，我直接以談話的形式導(dǎo)入課題。上課一開始，我就對(duì)小朋友們說：“小朋友們，在一片美麗的森林里住著一只兇猛的老虎和一只聰明的猴子，它們會(huì)發(fā)生什么故事呢？”……問題一提出，孩子們的回答不上來，課堂死氣沉沉。之后，我便自行反思，這樣的課堂導(dǎo)入，雖然簡(jiǎn)潔直接，但是從低年級(jí)學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)來看，不夠生動(dòng)，不能一下子讓他們集中注意力，事實(shí)上什么感官都沒抓住。

吸取了試教的經(jīng)驗(yàn)，第二次真正上公開課時(shí)，我決定從調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官入手，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣后，學(xué)習(xí)起來自然就輕松愉快了。一進(jìn)教室，我就問孩子們：“小朋友們，你們看，誰來了??？（邊說邊將一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物的圖片用課件的方式出示在大屏幕上，加上輕快的背景音樂）此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，看著大屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)小動(dòng)物，并主動(dòng)整齊地說著出現(xiàn)的小動(dòng)物的名稱。此時(shí)，學(xué)生的視覺感官被吸引了，相應(yīng)的，學(xué)生開始有了動(dòng)口的機(jī)會(huì)。我緊接著問：“你們看到了什么？”孩子們：“我看到有許多小動(dòng)物。”“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)美麗的地方有很多小動(dòng)物。”等等，孩子們通過仔細(xì)地觀察，實(shí)現(xiàn)了回答的多樣化，同時(shí)也反映出學(xué)生的視覺感官感受到了很豐富的內(nèi)容。我繼續(xù)問：“在這個(gè)美麗的森林里，那么多的小動(dòng)物在一起，它們要做什么呀？”前面的這些直接的視覺感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。而此時(shí)孩子們的好奇心上來了，想探個(gè)究竟的時(shí)候到了，自然可以讓學(xué)生在充滿好奇、情緒興奮之時(shí)轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

社會(huì)是廣闊的舞臺(tái)，生活更是多姿多彩。結(jié)合生活展開教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、鑒美賞美的能力。在口語交際教學(xué)中，可以社會(huì)生活為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，置身現(xiàn)實(shí)生活情境，實(shí)地觀察生活，賞景訪人，了解社會(huì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也建議教師“努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，采用靈活的形式組織教學(xué)”。

如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能有更好的生活體驗(yàn)，課前，我布置學(xué)生回家?guī)Я嗽S多今天書本上學(xué)到的“商品”，以及其他一些能在超市買到的商品。上課前5分鐘我便在教室門口貼上了“自選商場(chǎng)”四個(gè)醒目的大字，將班級(jí)的桌子布置成柜臺(tái)的樣子。上課一開始，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣高漲。接著，我讓學(xué)生們分組進(jìn)行合作表演，每一組推薦幾個(gè)學(xué)生扮演售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮演顧客。分好角色后，售貨員們紛紛把自己的商品擺在桌子上，為了促銷，便要吆喝自己的商品如何的好，由此去吸引顧客。學(xué)生們基本上平時(shí)都去過自選商場(chǎng)，也見到過有推銷員在推銷一些商品，所以我創(chuàng)設(shè)了這個(gè)情境，這樣的表演，不僅能讓孩子自然地回到生活中，而且通過觀察、表演，很自然地認(rèn)識(shí)了這些商品，學(xué)生興趣非常濃厚，從而又達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)要求。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

三、借助形象動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際要選擇形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練當(dāng)中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會(huì)涓涓細(xì)流，流出心田。而圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，新課程人教版教材中每一篇文章都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片或動(dòng)畫非常感興趣。所以，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我問孩子們：“孩子們，如果你就是這些美麗的鮮花、嫩綠的小草，或是翩翩飛舞的蝴蝶、葉子上晶瑩滾動(dòng)的露珠，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么呢？此時(shí)，我利用課件出示了生動(dòng)形象的動(dòng)畫，孩子們眼前一亮，張開想象的翅膀，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效的進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

四、通過模擬表演創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中，對(duì)于那些有生動(dòng)情節(jié)且適于學(xué)生模擬表演的課文或片斷，教師完全可以放開手腳，選定學(xué)生扮演文中的角色，模擬情境進(jìn)行當(dāng)眾表演。這樣做不僅形象直觀，激活了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性，而且學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

如之前說到的在《自選商場(chǎng)》這課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過扮演小學(xué)生、售貨員角色，表演賣東西的情境，讓學(xué)生通過看表演、自己表演走進(jìn)情境。通過這課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，這種讓學(xué)生邊表演邊學(xué)習(xí)，在表演中學(xué)習(xí)的形式樂于被學(xué)生所接受，雖然是在課堂上，但是學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺，很自然地就可以開展口語交際活動(dòng)。通過模擬表演創(chuàng)設(shè)情景還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演能力。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種途徑，只要教師根據(jù)不同的教材努力營(yíng)造不同的課堂環(huán)境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。作為一名教師，更要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣，促使課堂成為孩子們歡樂的舞臺(tái)。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）