試分析高職院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合模式

趙淑波

【摘要】在當(dāng)前高職院校教育系統(tǒng)中，英語課程是極為重要的應(yīng)用型語言課程，因此優(yōu)化英語課程教學(xué)模式有其重要意義。本文基于英語自主學(xué)習(xí)重要性的探討，分析了英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合策略，以期能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的實效性提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 優(yōu)化整合

在高職院校教育系統(tǒng)中，英語課程學(xué)習(xí)更加注重語言應(yīng)用能力的提升。傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)過于注重教師的主體性作用，忽視了學(xué)生的主體性功能，這不利于英語學(xué)習(xí)的長效發(fā)展。探討高職院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合模式，有助于結(jié)合兩者優(yōu)勢，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化實現(xiàn)。

高職院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性

就高職院校系統(tǒng)而言，針對英語課程的教學(xué)目標(biāo)偏向于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會之后能夠應(yīng)用英語進(jìn)行有效的信息交流。高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)過程中的重要主體，以教師事先準(zhǔn)備的教案為主要教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生處于英語知識的被動接受地位，同時課堂參與互動的程度也不高，其能動積極性無法得到有效的發(fā)揮。

英語作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的國際語言，掌握這門語言不應(yīng)局限于課堂教學(xué)過程，而應(yīng)融入日常生活和學(xué)習(xí)過程之中。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到英語這門語言的學(xué)習(xí)渠道日益豐富化和多樣化，因此在高職院校教學(xué)過程中，應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的被動地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方向，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。但需要注意的是，基于教師的專業(yè)化素養(yǎng)和科學(xué)化課程安排，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然具備一定的系統(tǒng)性知識教學(xué)的優(yōu)勢，富有極強(qiáng)的生命力，因此在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時，也需要注重課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。由此可見，在高職院校系統(tǒng)中，實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)化整合具備積極的現(xiàn)實應(yīng)用價值。

英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合

在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的新形勢下，英語自主學(xué)習(xí)可以通過多樣化的信息平臺實現(xiàn)。英語自主學(xué)習(xí)除了應(yīng)用大學(xué)英語教材之外的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源以外，還可以應(yīng)用極為豐富的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及各種英語電子類型的教材。在此探討英語自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效整合模式，以期促進(jìn)高職院校英語課堂的不斷優(yōu)化。

構(gòu)建適宜的整合教學(xué)模式

在高職院校系統(tǒng)內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)正面臨課程教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合有其優(yōu)勢，但在優(yōu)化進(jìn)程中需要注重教學(xué)模式的適宜整合，兩者之間不可偏廢。首先傳統(tǒng)英語教學(xué)模式可優(yōu)化為課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)兩個部分，依據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生英語能力等不同現(xiàn)狀進(jìn)行“1+3”模式、“2+2”模式、“3+1”模式或者“4+0”等整合模式的構(gòu)建。以“2+2”整合教學(xué)模式為例，這是針對具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的學(xué)生群體而言，可以在每周內(nèi)實行2個學(xué)時的課堂教學(xué)模式和2個學(xué)時的英語自主學(xué)習(xí)模式的整合。課堂教學(xué)模式主要注重學(xué)生英語語言基本 知識及能力的培養(yǎng)，這包括英語詞匯知識、語法句法知識等系統(tǒng)性教學(xué)過程。而自主學(xué)習(xí)模式則側(cè)重于學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，這包括英語的聽說讀寫實際應(yīng)用能力，兩者進(jìn)行有效整合有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。但需要注重依據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生英語能力的不同，構(gòu)建適宜的整合模式，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)優(yōu)化的課程教學(xué)進(jìn)度。

重視學(xué)生的主體性作用

如學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，同時具備極強(qiáng)的英語基礎(chǔ)知識儲備，這可以采取“3+1”或者“4+0”的整合教學(xué)模式。但無論應(yīng)用何種教學(xué)模式，都需要重視學(xué)生的主體性作用的增強(qiáng)。學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中需加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)積極性，針對個體英語能力的差異化現(xiàn)狀進(jìn)行課程學(xué)習(xí)自主安排，依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)規(guī)劃。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建以學(xué)生為主題的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)英語課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以進(jìn)行特定的英語口語練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組根據(jù)口語主題進(jìn)行相應(yīng)的口語任務(wù)分配，通過小組成員間的自主合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最終的口語學(xué)習(xí)成果。這可以通過話劇編排、主題錄音、角色扮演等多樣化的方式來呈現(xiàn)，以此提升英語課堂的活躍程度，增強(qiáng)英語課堂的豐富性。

加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性作用

在英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整合教學(xué)過程之中，需注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)作用，但與此同時也需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性作用。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)障礙時，老師要及時給予必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生能夠把握自主學(xué)習(xí)的實效性，避免因為錯誤的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致的時間成本浪費(fèi)問題。這可以通過由教師選擇適宜的英語自主學(xué)習(xí)資源，或根據(jù)學(xué)生自身情況給予適宜的英語學(xué)習(xí)資源選擇建議而實現(xiàn)。同時就自主學(xué)習(xí)方法教師也可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語

實現(xiàn)高職院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效整合，需基于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際英語能力水平進(jìn)行考量，這需要制定適宜的整合教學(xué)模式，在加強(qiáng)學(xué)生主體性作用的同時強(qiáng)化教師的指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確且有效率地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.高職高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)在提升英語自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用.