培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 讓語文教學(xué)閃光點(diǎn)點(diǎn)

聶伶俐

摘 要：課堂是教師教學(xué)的舞臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教師要在這個(gè)舞臺(tái)上展示教學(xué)的藝術(shù)，學(xué)生要在舞臺(tái)上展示學(xué)習(xí)的風(fēng)采，但是真正要讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的風(fēng)采，就要教師設(shè)計(jì)精彩的課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。在朗讀方面，教師要多方面訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方法，如推薦式朗讀，指揮式導(dǎo)讀，擂臺(tái)式賽讀等。在詞語教學(xué)方面，教師應(yīng)該及時(shí)的聽寫詞語，給學(xué)生講解解釋詞義，進(jìn)行縮句練習(xí)，做到聽說讀寫相結(jié)合。在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力方面，應(yīng)多讓學(xué)生閱讀、發(fā)表看法，以及相互討論。小學(xué)語文教學(xué)涉及的方面非常廣泛，教師在教學(xué)的時(shí)候每周應(yīng)突出一個(gè)主題，每學(xué)期應(yīng)突出一個(gè)大的重點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練，方能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；問題能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.027

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，課堂也是師生交流的地方，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，這樣有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。所以說，教師想方設(shè)法要營造一個(gè)寬松和諧的課堂，來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

一、朗讀要突出學(xué)習(xí)多樣化的能力培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，重要的途徑就是朗讀，在讀中體驗(yàn)作者的思想內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感世界，體驗(yàn)作者的精彩描寫等，“書讀百遍其義自見”說的也是這個(gè)道理。那么面對一個(gè)集體，怎么樣訓(xùn)練他們的朗讀能力，就是教師需要研究的問題。一般情況下，教師的范讀是必不可少的，既然是范讀就要讀出感情，讀出氣勢，給學(xué)生一個(gè)示范。有的教師的范讀就是很隨便的一讀，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為原來課文就是這樣讀的。還有一種常用的讀書方法是齊讀，這種方法的好處是氣勢宏大，缺點(diǎn)是凸顯不出學(xué)生的個(gè)性來，發(fā)揮不了學(xué)生的潛質(zhì)。那么最好的方法就是自由讀，自由讀看似亂，組織好了就是最好的方法。此外，還有播放錄音，跟著讀，分組讀等，總之一定要讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來，不能學(xué)習(xí)啞巴語文。有的教師喜歡上啞巴課，一節(jié)課不讓學(xué)生張嘴，時(shí)間長了，對學(xué)生的朗讀是一種無形的抹殺。我經(jīng)常范讀，然后讓學(xué)生模仿，要求他們在仿讀的時(shí)候，看教師的手勢，激情處手勢有力揮舞，動(dòng)情處手勢跌宕起伏，讀到優(yōu)美的寫景句，教師的手勢平柔緩慢，學(xué)生讀的也就抒情自然。教師在范讀的基礎(chǔ)上，輔助以手勢來引導(dǎo)學(xué)生去讀，使他們不僅聆聽教師的朗朗書聲，而且目睹教師的面部表情，進(jìn)而能入情入境地展開朗讀。

二、詞語教學(xué)就要突出綜合能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段生字詞教學(xué)是非常重要的，這就像蓋一個(gè)建筑一樣，首先要備好材料，有了充足的材料，方能筑起高樓大廈。學(xué)生的學(xué)習(xí)亦然，生字詞是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是必備的知識(shí)，所以字詞教學(xué)就是重點(diǎn)。新的詞語要識(shí)記，舊的詞語要鞏固，似乎幾個(gè)常用的漢字就把學(xué)生難住了，所以要很好地處理這一關(guān)系。大部分學(xué)生對新的生字詞感興趣，舊的不感興趣，這就需要教師想辦法了。我在聽寫前先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們速寫，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們的精力最集中，記憶的效果非常好。有些漢字筆畫繁復(fù)，學(xué)生很容易就忘記了，我用五筆輸入法的方法，把漢字拆分開來幾個(gè)字根，讓他們記住字根，如“瘸”字，拆分開來就是“餅夾肉”或者是“肉夾餅”，這樣既形象又能記憶長久。詞語的運(yùn)用有好多種，聽寫的方式也可以有很多種，如教師不直接讀出詞語，而是通過解釋詞義，讓學(xué)生根據(jù)詞義寫出生字。有的時(shí)候可以進(jìn)行縮句練習(xí)，即教師讀一段話，讓學(xué)生邊聽邊寫，如“輕舞飛揚(yáng)”這個(gè)詞語，在課文有原句，教師可以描繪這樣一個(gè)場景：“春天來了，柳絮從樹上落下來，飄呀飄，飄到大路上，飄到人們的視線里，就像翩翩起舞的女郎一樣，煞是好看。請同學(xué)們用課文中的一個(gè)四字詞語來概括?！边@一聽寫過程，給學(xué)生灌輸?shù)男畔⒕投嗔耍仁菍φn文中詞語的靈活應(yīng)用，又是語言邏輯能力的訓(xùn)練，這對學(xué)生積累語文知識(shí)絕對是大有益處的。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是不能把詞語的聽寫單獨(dú)割裂開來，而是一定要和句子訓(xùn)練結(jié)合起來，為學(xué)生的語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

三、對學(xué)生回答問題能力的培養(yǎng)

“自讀自悟，讀后質(zhì)疑”。這話聽起來好聽，理解起來簡單，但就是做起來不好做。學(xué)生自讀好辦，讓他們自己讀，但是讓學(xué)生自悟，悟到什么程度，我們無法預(yù)知質(zhì)疑就是提出問題，那么學(xué)生提出的問題是教師提前設(shè)想的嗎？如果學(xué)生突然提出一個(gè)非常尖銳的問題，教師該怎么回答呢？有學(xué)生提出的問題不切實(shí)際，教師又該怎么辦？我在教學(xué)中，對質(zhì)疑這一關(guān)，體悟非常多。比如，在教《草原》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為“也不知道是誰的手……民族團(tuán)結(jié)互助”這句話說明了蒙古族人民非常熱情好客。這是大家都知道的民族團(tuán)結(jié)問題，那么能不能進(jìn)一步分析呢？能不能讓那個(gè)學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”地再闡述一下自己的見解呢？民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)容很多，課文里僅僅體現(xiàn)的是載歌載舞，共度佳節(jié)的情形。歷史上那么多的民族團(tuán)結(jié)的典故能不能再講幾個(gè)呢？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生馬上明白了民族團(tuán)結(jié)的主題，它包括的內(nèi)容十分的廣泛，不是一起歌舞升平就概括得了的。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，又對學(xué)生進(jìn)行了一次很好的思想教育。

四、學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

我看過一個(gè)有關(guān)教育方面的報(bào)道，說是教師提問變學(xué)生提問更符合學(xué)生心理需要。這個(gè)問題的中心是學(xué)生要提問。學(xué)習(xí)一篇課文，產(chǎn)生疑問的地方很多，如文章的中心、寫法、結(jié)構(gòu)等，都可以提問。比如，唐詩短小精悍，描寫春天的詩句你知道的有哪些？同樣的道理，學(xué)生可以提問：描寫秋景的詩句有哪些？冬景的呢？以此類推，教師可以繼續(xù)提問，描寫關(guān)于花、草、蟲、魚，山、石、水、云的詩句有哪些呢？這樣一問一答，來回一個(gè)周轉(zhuǎn)，學(xué)生思維就活了。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法有很多，只要能提高學(xué)生的成績就是好的，我們在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)邊總結(jié)邊教學(xué)，相信一定能取得很好的成績。

[責(zé)任編輯 趙景霞]