“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)研究

李歡

摘 要：21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念逐步進入人們的視野，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為教育教學(xué)改革的理念前提。在互聯(lián)網(wǎng)時代之下，高校師范生核心素質(zhì)構(gòu)成的新變化、培養(yǎng)方式的創(chuàng)新發(fā)展、時代高度下的深刻反思等問題都是值得引起教育教學(xué)理論和實踐工組者關(guān)注和思考的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)+教育；高校師范生；核心素質(zhì)

中圖分類號：G647.38文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0248-03

2013年11月，騰訊WE大會如期召開，騰訊的董事長兼CEO馬化騰也在會上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。自此，全國范圍內(nèi)刮起了一陣轟轟烈烈的“互聯(lián)網(wǎng)+”之風(fēng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維及其教育教學(xué)模式也應(yīng)運而生。然而，在這樣的時代背景下，高校師范生的核心素質(zhì)及其培養(yǎng)也成為一個具有理論和現(xiàn)實雙重價值的研究問題。為此，筆者在為高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)尋找具有時代特色的方法論依據(jù)的目標(biāo)導(dǎo)向下，沿著對“互聯(lián)網(wǎng)+”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概述、高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)、深刻的理性反思這一清晰的脈絡(luò)對本研究展開全面論述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概述

（一）互聯(lián)網(wǎng)+

2015年3月5日，李克強總理在全國人大十二屆三中全會上做政府工作報告，并提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng) +行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”[1]。那么，到底什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？一般而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各行業(yè)進行跨界融合，從而推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，并促使新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)、新模式不斷涌現(xiàn)，最終構(gòu)建一個致力于連接一切的新生業(yè)態(tài)[2]。因而可以看出，這并不是互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)之間的簡單相加，更不是概念的表面融合。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教育

由以上“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育行業(yè)的跨界融合，推動了傳統(tǒng)教育的變革，從而孕育出新的教育教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法等。簡言之，就是互聯(lián)網(wǎng)與教育所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育這一新生業(yè)態(tài)。例如，現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育、空中課堂、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)、電子書包等形式就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念催生出來的產(chǎn)物，這對傳統(tǒng)教育教學(xué)來說，是一種創(chuàng)新和突破，甚至可以說是一種顛覆。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念這是必然趨勢。這一理念是一種具有時代感的深藏于人們觀念中的思維模式或是思考方式，其形成具有客觀性前提。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①對人們的世界觀和認(rèn)識論具有決定作用。因為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，也就是說，這一理念產(chǎn)生于客觀環(huán)境之中，因而它具有一定的客觀存在性。而且，從哲學(xué)的視角來看，存在決定意識。在此說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念決定人們的世界觀和認(rèn)識論也是無可厚非的。②對理論的形成和發(fā)展具有影響作用。有什么樣的思維模式就有什么樣的理論范式，這是毋庸置疑的。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念必然會影響相關(guān)理論的形成和發(fā)展。③對實踐行為的操作具有控制作用。首先，理念本身就具有支配作用；其次，理念所決定的世界觀和認(rèn)識論指導(dǎo)實踐；最后，一定理念下的一定理論對實踐具有深刻的方法論意義。

二、高校師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）“核心素質(zhì)”定義、構(gòu)成及重要性

1.“核心素質(zhì)”的定義

核心素質(zhì)是當(dāng)下經(jīng)常提起的熱門話題，比如，人才的核心素質(zhì)、科學(xué)家的核心素質(zhì)、醫(yī)學(xué)生的核心素質(zhì)、高校教師的核心素質(zhì)、企業(yè)家的核心素質(zhì)等等。那么，在高校師范生的視域下，何為核心素質(zhì)呢？核心素質(zhì)是相對于一般素質(zhì)提出來的，所謂一般素質(zhì)是高校師范生所具備的基本素質(zhì)。而核心素質(zhì)則是指高校師范生今后從事教育工作所必需具備的，同時也是高等師范院校能夠培養(yǎng)的素質(zhì)[3]。

2.“核心素質(zhì)”的構(gòu)成

研究核心素質(zhì)的構(gòu)成是研究核心素質(zhì)問題的一個必由之路。核心素質(zhì)的構(gòu)成也是相對于一般素質(zhì)的構(gòu)成而言的，高校師范生的一般素質(zhì)包括身體、思想道德、心理、人文等各項素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、專業(yè)基本知識、基本技能等[4]。然而，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景、眾多理論研究者的觀點和筆者的思考下，高校師范生的核心素質(zhì)應(yīng)該包括高尚的師德、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念、教育教學(xué)知識與能力、教育科研素質(zhì)這四個維度。

3.“核心素質(zhì)”的重要性

核心素質(zhì)的著眼點就在“核心”上，是對所要從事的職業(yè)最重要的、最有價值的素質(zhì)，但是關(guān)于其構(gòu)成在不同的歷史時期，不同的社會條件下亦是仁者見仁，智者見智。這就使得核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有針對性，什么時代，什么領(lǐng)域需要培養(yǎng)具備什么樣的核心素質(zhì)的人才便一目了然。換言之，理論層面的核心素質(zhì)構(gòu)成能為核心素質(zhì)培養(yǎng)提供較權(quán)威的依據(jù)。

（二）高校師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.政府是導(dǎo)向

政府的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，以為人民負(fù)責(zé)為基本原則，政府還具有組織和發(fā)展教育、文化、科技等各項事業(yè)的職能。而且，從高等師范院校致力于培養(yǎng)未來教師的目標(biāo)來看，可以說政府是高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)的指南針，起著導(dǎo)向作用。

比如，我國于2011年12月23日頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》為高校教師的道德原則、職業(yè)責(zé)任與行為提出“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”[5]的要求。這個《規(guī)范》從 政策層面揭示了高校教師的基本職業(yè)道德，因而對師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有政策導(dǎo)向作用。再比如，全國人民代表大會常務(wù)委員會于1993年10月31日修訂，1994年1月1日施行的《中華人民共和國教師法》第三條和第八條分別規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，教師忠誠于人民的教育事業(yè)；教師應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。[6]”這部法律文件對教師的職責(zé)、使命、要求都有明確的界定。間接地說，也就是對高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)的政策性表述。而各級人民政府則負(fù)責(zé)采取恰當(dāng)?shù)拇胧訌娊處熃逃c培訓(xùn)，保障教師的合法權(quán)益，與此同時，引導(dǎo)高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)的貫徹實施。

當(dāng)然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+政府”的方式來傳遞政府的相關(guān)政策、法律、文件等，通過互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播來提高其普及性，從而切實可行地發(fā)揮政府在高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)校是關(guān)鍵

在我國，學(xué)校主要包括幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、高等院校、職業(yè)學(xué)校和特殊教育學(xué)校等。當(dāng)然在此處，專指高等師范院校。學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，而高等師范院校則是師范生的專業(yè)培育基地。因此，高等師范院校是高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。這種關(guān)鍵性體現(xiàn)在學(xué)校管理和教師教育教學(xué)兩個層面。

需要說明的是，學(xué)校管理是指學(xué)校管理者為了達到學(xué)校的教育目標(biāo)而在一定的社會條件下采取一定管理手段而進行精心組織，充分發(fā)揮其各方面功能的最優(yōu)化[7]。它制約著學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果質(zhì)量，因而必須重視學(xué)校的科學(xué)化管理。由此可知，學(xué)校管理的基本構(gòu)成要素是學(xué)校管理者、學(xué)校管理對象和學(xué)校管理手段。而教師則是人類文明的傳播者，負(fù)責(zé)學(xué)校教育職能的實施，是教育教學(xué)的主導(dǎo)者。在高等師范院校，教師在培養(yǎng)未來教師方面所發(fā)揮的主導(dǎo)作用更是顯而易見的。所以，要充分發(fā)揮學(xué)校管理者的管理智慧和才能，制定適宜的管理制度，采取恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，以保證學(xué)校管理的有效實施。并且要充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，盡最大努力填補高校師范生的教育教學(xué)知識與能力。并且，學(xué)校管理者和教師也需要為學(xué)生提供實驗、實踐機會和必要的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)實驗、教育實習(xí)、先進的多媒體技術(shù)、書籍、期刊等，從而提高學(xué)生的教育教學(xué)技能和教育教學(xué)科研素質(zhì)。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校、課堂、教學(xué)……”的方式實現(xiàn)學(xué)校管理和教師教育教學(xué)的高度信息化，從而有效發(fā)揮高等師范院校在高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

3.社會是側(cè)翼

在社會學(xué)視閾下，社會是指由具有一定聯(lián)系的、相互依存的個人所組成的有機整體。而馬克思則認(rèn)為，社會是人們在交往過程中所形成的社會關(guān)系總和。并且，社會的本質(zhì)是人與組織關(guān)系，具有經(jīng)濟、政治、文化、教育等功能。然而，在現(xiàn)代教育中，特別注重學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，社會在學(xué)生教育方面是責(zé)無旁貸的。并且，從另一角度看來，教育也具有社會性目的，即滿足社會的需要。因此，社會需要對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有目標(biāo)作用。在這里，則是中小學(xué)對各科目教師所具備的素質(zhì)的需要，形成對高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要目標(biāo)導(dǎo)向。因而，社會所起到的側(cè)翼作用是非常重要的。這種側(cè)翼作用主要體現(xiàn)在社會管理上。

社會管理是指由社會成員所組成的專門性機構(gòu)對社會政治、經(jīng)濟、文化、教育等各方面統(tǒng)籌管理以協(xié)調(diào)和規(guī)范社會關(guān)系與社會行為、解決和化解社會問題與社會矛盾、促進和維持社會公正與社會和諧等。比如，社會教育機構(gòu)、教育團體以及具有道德教化功能的社會組織等是高校師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)的催化劑。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)縱橫的今天，互聯(lián)網(wǎng)成為相關(guān)社會機構(gòu)和組織傳播知識、信息，發(fā)揮教育功能的有效手段。

因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+社會”的模式促進了社會教育功能的發(fā)揮，強化了高校師范生的核心素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)翼作用。

4.學(xué)生是主體

人本主義理論家杜威提出了“教育即生長”的觀點，即要求一切教育教學(xué)都要適合兒童的生理和心理發(fā)展水平，要滿足兒童的興趣、愛好和需要。然而，在筆者看來這一觀點同樣適用于青少年學(xué)生。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體也是學(xué)習(xí)的主體，要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，忽視學(xué)生主體性的教學(xué)只是教師的獨舞，失去了教學(xué)的真正意義。因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而增強學(xué)生的科研素質(zhì)。由此看來，高校師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，也需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能夠不斷地自我增強和提升。

正如前文所提到的高校師范生的核心素質(zhì)應(yīng)該包括高尚的師德、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念、教育教學(xué)知識與能力、教育科研素質(zhì)這四個維度。那么，高校師范生如何發(fā)揮自己的主體作用實現(xiàn)核心素質(zhì)的培養(yǎng)呢？首先，學(xué)生要加強自律與自我修養(yǎng)，提高自身的道德素質(zhì)，尤其要按著《教師職業(yè)道德規(guī)范》來嚴(yán)格要求自己以逐漸形成高尚的師德。其次，高校師范生在思想、理念上要與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)時代，就要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和創(chuàng)新觀念，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和教育的有效結(jié)合。再次，高校師范生在日常學(xué)習(xí)中，除了認(rèn)真聽課，還要加強自主學(xué)習(xí)，積極主動地獲取相關(guān)知識與能力。最后，高校師范生只有注重學(xué)習(xí)各類研究方法，善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題，便具備了基本的教育科研素質(zhì)，這種素質(zhì)對未來的一個專家型教師來說是不可或缺的。

于是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，就需要形成“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”的思維模式，二者的緊密結(jié)合能夠使學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多有價值的信息，從而也更能充分發(fā)揮高校師范生在核心素質(zhì)培養(yǎng)方面的主體性。

三、理性反思

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)風(fēng)起云涌的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新一輪工業(yè)革命的重要標(biāo)志?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念也在日益深入到教育理論與實踐的各個方面。但是，這一理念既帶給我們前所未有的驚喜，也引起諸多的憂慮。這一理念使“互聯(lián)網(wǎng)+教師、教學(xué)、課堂、學(xué)生、培訓(xùn)等”在眾多理論家和教育教學(xué)實踐工作者的努力下成為現(xiàn)實，同時，互聯(lián)網(wǎng)在與各方面的結(jié)合中產(chǎn)生的教育價值也是值得重視的。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念與傳統(tǒng)教育理念有著本質(zhì)上區(qū)別，這就決定的它的實施并不會一帆風(fēng)順。比如，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實施環(huán)境在某些地區(qū)還不成熟，沒有必備的多媒體設(shè)備等硬件設(shè)施，沒有理念認(rèn)同者的大力推行，或者雖有所推行但受到了來自家庭的傳統(tǒng)教育理念的阻礙，家長因擔(dān)心孩子形成網(wǎng)癮而限制電腦、ipad等電子產(chǎn)品的使用。

因而，在這樣一個現(xiàn)代理念與傳統(tǒng)理念激烈碰撞的時代，高校師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)也面臨著相應(yīng)的障礙，各種不和諧現(xiàn)象相繼出現(xiàn)。比如，學(xué)校提供的培養(yǎng)模式不能滿足學(xué)生的需求；社會各組織機構(gòu)繁雜，提供各項教育教學(xué)產(chǎn)品也是玲瑯滿目，但是這些大都是針對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)某一方面特長而量身打造的商品，為培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的專門性教育產(chǎn)品卻少之又少；學(xué)生自身如果沒有拒絕誘惑的強大意志力，很容易在互聯(lián)網(wǎng)世界迷失自我，培養(yǎng)核心素質(zhì)更是癡心妄想。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是一把雙刃劍，如何才能運用好并有效地實現(xiàn)高校師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要廣大理論家和教育教學(xué)實踐工作者的進一步研究和論證。

（作者單位：山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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