大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象探究

高揚

【摘要】語言是人與世界對話的基礎(chǔ)工具，人與人之間的交流也都需要以語言為輔助。在經(jīng)濟全球化的世界大潮流下，英語作為一個占據(jù)全球三分之一的語言群體，在全球語言文化中占據(jù)重要地位。但在我國，學(xué)生并沒有說英語的環(huán)境，只能通過在英語課程的學(xué)習(xí)中來豐富相關(guān)技能。筆者在從事英語教學(xué)工作的數(shù)年中，一直關(guān)注著英語語音學(xué)習(xí)的研究。認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)得到重視，也希望這一篇論文能夠引起相關(guān)人士的關(guān)注，達(dá)到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 語音學(xué)習(xí) 語音負(fù)遷移現(xiàn)象

現(xiàn)在的中國，學(xué)生在升入大學(xué)之前都進行了七八年的英語語音學(xué)習(xí)，但是盡管如此，學(xué)生在聽說讀寫等各個方面都很難達(dá)到理想的效果。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語各項能力的同時也很少注意均衡發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)生活中一直以應(yīng)試作為學(xué)習(xí)目的，面臨著各種各樣的壓力。雖然在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以全面發(fā)展，但是也培養(yǎng)了一定的口語、寫作、閱讀、翻譯能力，并且為大學(xué)的英語學(xué)習(xí)打下了一定的語言基礎(chǔ)。通過一定的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，參加過學(xué)?？谡Z考試的學(xué)生，其成績測評并沒有相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。且大學(xué)生卷面考試的分值分布具有明顯的特點，即聽力分值特別低。這就證明在大學(xué)里有相當(dāng)一部分學(xué)生的語音學(xué)習(xí)是不過關(guān)的。比如說：我們在一些學(xué)校的英語角經(jīng)?？梢月牭揭恍W(xué)生在交流，他們說的英語不僅與以英語為母語的人發(fā)音方式不同，即便是大學(xué)生與大學(xué)生之間的發(fā)音方式也各有迥異。到底是哪方面出現(xiàn)了問題，筆者做了以下探究。

一、英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象探究現(xiàn)狀

美國學(xué)者于四五十年代就開始了這方面的研究，其中最有影響力的學(xué)說就是以拉多（Robert Lado）和費里斯（C·C Fries）為代表所提出的負(fù)向遷移（Negative transfer）及對比分析研究（Comparative Analysis）。拉多曾在《跨越文化的語言學(xué)》一書中提出著名的理論學(xué)說，并成為語音負(fù)遷移理論中最具有代表性的學(xué)說。在此書中拉多指出：“學(xué)習(xí)外語的難易，關(guān)鍵在于把本族語和外語進行比較”。

二十世紀(jì) 70年代至80 年代，語言遷移研究重新得到發(fā)展。認(rèn)知理論為語言遷移開拓了新領(lǐng)域，從心理語言學(xué)角度探討了語言遷移。Faerch和Kasper（1983）認(rèn)為語言遷移是一種心理過程，學(xué)習(xí)者通過激發(fā)其母語知識去使用中介語，這個過程會產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的遷移。研究者們還認(rèn)為，語言遷移是一種認(rèn)識過程，這個過程中學(xué)習(xí)者運用了一些認(rèn)知策略，可能選擇性地遷移某種母語現(xiàn)象，而回避另一些現(xiàn)象。

直至二十世紀(jì)八九十年代的中后期，隨著實證研究不斷發(fā)展，母語在第二語言習(xí)得中的作用受到很大重視。

國內(nèi)對語音遷移理論的研究要晚于國外。趙元任（1933

年），發(fā)表過英漢語調(diào)對比的論文《英語語調(diào)（含美語）和漢語語調(diào)研究初探》。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)學(xué)者相繼在母語遷移對英語語音習(xí)得影響這一方面也做出了一定的研究，但研究比較少。中南民族大學(xué)呂萬英；新疆師范大學(xué)的全鴻翎和田茂松等人，他們主要從英語語法，英語詞匯，英語語音為研究的嵌入點，深入探究大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象，為這方面的探究做出了巨大的貢獻(xiàn)，具有風(fēng)向標(biāo)的作用。

二、英語語音學(xué)習(xí)中受漢語語音負(fù)遷移影響所存在的一些現(xiàn)象及其原因分析

1.漢語聲調(diào)、節(jié)奏負(fù)遷移。在漢語學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常講究聲調(diào)，聲調(diào)不同，說出來的語言所表達(dá)的態(tài)度和情感也不盡相同，所以我們經(jīng)常把漢語語言說成是聲調(diào)語言。而英語卻不同，英語是一門語調(diào)語言，且語調(diào)和節(jié)奏不同于漢語。這就導(dǎo)致一些中國學(xué)生的語音語調(diào)平淡，或帶有地域特征，說出來很不自然，中國味明顯，嚴(yán)重受漢語語音負(fù)遷移干擾。

2.漢語區(qū)域方言的負(fù)遷移。中國有句俗語十里不同風(fēng)，百里不通俗，中國幅員遼闊，地大物博。方言眾多，有一些來自重慶或者貴州的學(xué)生們由于母語的方言中沒有n的音，所以無論是漢語還是英語，n的音都是用l來代替。因此可能會出現(xiàn)這樣的對話讓人迷惑不解：

A：I havent seen Rene for a long time， how about her？

B：Work all day. She needs（leads） a busy life.

A：？？？……

三、對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象的解決方案

1.聽音、辨音能力的培養(yǎng)。舉個例子來說，在幼兒開口說母語前，都經(jīng)歷了一個長時間感知他人言語聲音形式的過程。其實那就是在一個孩子的語音辨識能力，并在練習(xí)中能夠讓孩子學(xué)會這一門語言，形成自己正確言語聲音形式。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音的時候也可以借鑒這一種方法，多找機會對英文原始音進行感知，比如平時多聽英文廣播或英語電影，多多體會他們的語言環(huán)境。在足夠的語音輸入后，系統(tǒng)地做一些口語和聽力練習(xí)，特別是應(yīng)針對一些與漢語音位系統(tǒng)中易混淆的詞或短語。

2.增加英語口語重視度。英語分“聽、說、讀、寫”四大部分，其中應(yīng)用到嘴巴的部分就占據(jù)了兩個，可見其重要性。各高校應(yīng)給予語音課足夠的重視，不只是針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，而是面向相應(yīng)學(xué)段的全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生有機會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音。英語教師也應(yīng)多考慮母語負(fù)遷移對學(xué)生語音學(xué)習(xí)造成的困難，并對此設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，讓每位學(xué)生在參與中都能逐步改變自己的語音面貌，也讓每個學(xué)生敢于說，樂于說，在生活中也能常用英語進行交流。

四、結(jié)語

大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象帶來的弊端不容忽視，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的英語語音日常學(xué)習(xí)，而我們老師要做的就是選擇正確的英語教學(xué)方法，把母語負(fù)遷移的影響降到最低。

參考文獻(xiàn)：

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