練，在閱讀教學中的必要性

惲銷潔

摘要：學生要掌握語文這個工具，必然要練。練，是學生掌握知識、形成能力不可缺少的條件。在組織學生練時，必須要把練的內(nèi)容、要求、數(shù)量和具體課文的教學要求、學生的實際等結(jié)合起來考慮，有的放矢地安排，這樣才不會加重學生的負擔，才會讓學生掌握到應該掌握的東西，從而很好地完成語文教學的目的任務。

關鍵詞：練習；閱讀教學

一、練的引路人——教師的講解

多讀多練，但不可忽視教師的講解。學生掌握知識，首先要懂，懂了去練，練了才能去用。因此，講與練是息息相關的。課文是否講清楚，講準確，是學生能否正確地掌握知識的前提。在引導學生辨別清楚“不是……而是……”這一組關聯(lián)詞的選擇關系時，一開始學生造不出正確的句子，于是我先進行講解：這組關聯(lián)詞語是一個“對照”關系的復句。具體再舉一個例句：不是我睡覺，而是他睡覺。然后再讓學生去練。這樣得到的效果要好得多。同樣，如果教師不講清楚課文內(nèi)容和層次，學生就讀不好，也不容易復述、背誦等。教師的講解是在給學生引路，學生固然要自己走，但若學生還不認識路而又缺乏人引導，那就會走彎路，多花時間，事倍功半。

當然，教師講要講得精當，要根據(jù)課文的要求和學生的實際，把該講的講清，不該講的不講，只有這樣才能騰出時間讓學生多練。因此，我認真學習語文教學大綱，明確各年級所要掌握的知識，做到清清楚楚地講，踏踏實實地練。

二、練的基準——學生的接受能力

知識有難易，學生的接受能力也有強弱，實際水平也有高低，適當照顧這個事實，對提高全班同學的知識水平很有作用。如：有的學生口頭表達能力差，就可以多讓他們口頭回答問題，多讓他們復述課文，要求他們說話完整，條理清楚。有的學生作文時語句不通順，可多讓他們練習造句，多做些書面回答問題的作業(yè)。從學生掌握知識的實際來看，需要掌握而不易掌握的要練，經(jīng)常用的要練，容易遺忘的要練。過難的知識不練。如“跳”，初學時很少寫錯，可后來學了“跑”形近字，學生就容易混淆起來了，發(fā)現(xiàn)這種情況后就要及時做正形、釋義的練習。

總之，在組織學生練的時候，既要以大綱、教材為憑借，又要充分掌握學生的實際情況，決不可形式主義機械地叫他們練，更不是練得越多越好。在組織學生練的時候就要考慮學生的實際，否則會影響練的質(zhì)量。

三、練的路線——課內(nèi)課外合理安排

練，可以在課內(nèi)，也可以在課外。但首先要重視課內(nèi)的精講多練，尤其在低年級。因為課內(nèi)的練是緊接著教師的講解進行的，發(fā)生的困難、發(fā)現(xiàn)的錯誤，可以及時糾正，及時予以幫助、解決。學生在教師的指導下做作業(yè)，積極性高，做得也比較認真，錯誤也比較少。

課內(nèi)的練可以是先講后練，也可以是邊講邊練。先講后練，可以整堂課地指導學生朗讀、背誦或是進行短篇仿作等；也可以在一堂課上劃出一定的時間集中地進行指導訓練。例如：教過生字詞之后，我讓學生集中地練習寫字；講完一篇課文以后，叫學生造句、編小標題，指導學生復述、朗讀、背誦等。這種練習學生有年理解作基礎，而且任務明確，目標集中，有利于提高練的效果。

課內(nèi)，也可以邊講邊練。在講的過程中適當?shù)亟Y(jié)合練。例如：教過字音，學生跟著讀，學生看了拼音讀：師生共同分析字形后，學生單獨寫，講講字形結(jié)構。又如，在講讀課文時學生讀課文，讀一小節(jié)，讀一段或讀一些重點句等。當然，邊講邊練要注意不能練得太多，練得太碎，不能割裂講讀課文的系統(tǒng)性。結(jié)合在講讀中的練習，主要是幫助學生理解課文，加深體會，培養(yǎng)閱讀能力，離開了這個目的，就失去了練的意義。

課外，也必須適當?shù)匕才啪毩?。因為課內(nèi)的教學時間畢竟有限，而且學生的理解能力和記憶能力也各有差異，作業(yè)的速度也有快有慢。如同一篇課文，有的學生讀上五六遍就能背誦，有的則要讀上十幾遍，適當?shù)匕才耪n外練習，就可以使學生通過各自的努力，達到規(guī)定的要求。不過，課外的練習最好是精練、巧練，有利于發(fā)展學生思維的練。

課外的口頭練習，學生往往不太重視。有次我布置學生回家讀拓展閱讀，第二天抽查五個人，只有兩人回家看的。有的回家連書都沒翻。于是，為了教育大家，我給他們講明熟讀的道理，以后堅持有布置有檢查，檢查后有表揚有批評。幾次下來，學生就重視課外的口頭作業(yè)了。

課內(nèi)課外同樣是練，但在具體實施的過程中，則要區(qū)別對待。例如，讀的練習，課內(nèi)主要是在教師的指導下使學生掌握朗讀、背誦的技能，課外則要學生形成熟練的技巧。短的課文可以在課內(nèi)達到當堂背誦，但也需要通過課外練習來鞏固。否則，學生會很快遺忘，因為知識的熟練掌握需要有一個反復鞏固的過程。在如造句，課堂時間有限，學生只能早簡單的句子，提問的面也不可能有多大。在課外，時間充裕些，同樣造一個句子，學生就能想得周密完善些。課內(nèi)課外的練習就可以有不同的要求。

學生是艱苦的勞動，毛主席說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可?！惫湃艘舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀円獙W生掌握語文這個工具，要培養(yǎng)學生獨立學習的能力和勤奮學習的習慣，一定要把課內(nèi)課外的練習有機地結(jié)合起來。

閱讀教學是語文學科中耗時最多的“重頭戲”，把這臺戲唱好了，識字得到了鞏固，思維獲得了發(fā)展，閱讀和作文的能力也得到了培養(yǎng)，學生的負擔可以減下來，身心健康發(fā)展才有保障?？墒菍嶋H教學中存在的問題還是很多。我的體會是：閱讀教學一定要抓住教材的實際和學生的實際，講求實效，該講的就講，該練的就練，需要講練多少就講練多少，不需要講練的就不講不練。

堅持從實際出發(fā)，把精力集中到學生不易理解、不易掌握的地方去，教學就有了主動權，質(zhì)量就有了保證。我想，實事求是應該是我的教學改革的出發(fā)點和歸宿。

參考文獻：

[1]趙先華.《語文能力形成規(guī)律探析》，2005.

[2]馮建軍.《現(xiàn)代教育原理》.南京師范大學出版社，2003.