會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的改革與優(yōu)化

李繼志　楊璐璐

摘 要 專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容、特色和組織實施是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。文章分析了農(nóng)業(yè)高等院校在會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的問題，提出了會計專業(yè)課程教學(xué)改革的基本目標(biāo)，并從課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)手段以及與大農(nóng)學(xué)科協(xié)同發(fā)展等方面提出了課程改革的建議和對策。

關(guān)鍵詞 高等農(nóng)業(yè)院校 會計學(xué)專業(yè) 課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.062

《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》提出了2020年會計人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍。面對“創(chuàng)新性、高素質(zhì)、講奉獻(xiàn)”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，農(nóng)業(yè)高等院?！靶Х率?、灌輸式”的會計專業(yè)課程教學(xué)的局限性和弊端日益凸顯，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須對會計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，這無論是對推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，還是對學(xué)生自身的成才，都具有十分重大的理論和實踐意義。

1 高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及其原因

1.1 會計專業(yè)課程體系的特色被淡化

上世紀(jì)末，由于招生形勢的需要，農(nóng)業(yè)高等院校紛紛開辦了會計學(xué)本科專業(yè)。從課程設(shè)置來看，理論課除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程外，很多農(nóng)業(yè)院校還在會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了一些涉農(nóng)的課程，如農(nóng)業(yè)導(dǎo)論、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。實踐課程由于受到實驗條件和社會資源的限制，開設(shè)非常有限，一般僅對基礎(chǔ)會計學(xué)和財務(wù)會計等課程開設(shè)了以會計核算為主的手工實驗課程。隨著校際教學(xué)、科研和人才交流的增加及會計理論和實務(wù)的發(fā)展和變化，會計專業(yè)相關(guān)課程所涉及的內(nèi)容不斷豐富，會計人才職業(yè)能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，培養(yǎng)“創(chuàng)新型和復(fù)合型人才”成為各農(nóng)業(yè)高等院校會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。農(nóng)業(yè)高等院校在修訂會計專業(yè)的課程體系時，大多借鑒了財經(jīng)類院?；?“985”、“211”綜合性高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大大增加了實踐環(huán)節(jié)的課程，一些分析性、綜合性的實踐課程逐漸出現(xiàn)并不斷完善。同時，專業(yè)理論課程得到了重視，課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)大幅增加，而涉農(nóng)課程逐漸變成選修課或從會計專業(yè)課程體系中消失。

1.2 會計專業(yè)課程設(shè)置重理論，輕實踐

相對于實踐教學(xué)而言，理論課程的教學(xué)對硬件設(shè)施的要求相對要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統(tǒng)就能開展理論課程的教學(xué)。而實踐教學(xué)不僅對教師要求高，而且對硬件設(shè)施的配套也提出了更高的要求，如機(jī)房場地、電腦硬件、會計和財務(wù)軟件、實驗指導(dǎo)資料和實習(xí)基地等。農(nóng)業(yè)高等院校在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)上往往跟不上理論教學(xué)的步伐，體現(xiàn)在：第一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例不合理。農(nóng)業(yè)高等院校會計專業(yè)的總學(xué)分一般在160～170之間，其中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分大致在20～30個學(xué)分左右，不足總學(xué)分的20%，個別學(xué)校甚至在10%以內(nèi)。實踐課程開設(shè)不足導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差，進(jìn)行案例分析、課堂討論和撰寫論文時常常感到無從下手。第二，實踐課程以會計核算為主，缺乏針對會計思維形成的訓(xùn)練課程。目前農(nóng)業(yè)高等院校的實驗課程主要分為校內(nèi)模擬實驗和校外實習(xí)兩個部分。校內(nèi)模擬實驗仍然以會計認(rèn)知和核算為主。雖然，有的學(xué)校也設(shè)置了綜合模擬實課程，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤等，但是，類似的課程太少，學(xué)生的專業(yè)思維得不到充分的鍛煉，職業(yè)能力難以形成。同時，“放羊式”的校外實習(xí)大多流于形式。學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的真實性，實習(xí)效果的差異性，考核起來都比較困難。實踐課時不夠，內(nèi)容單調(diào)，不能滿足學(xué)生進(jìn)行會計實踐的要求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得基本的會計理論，而實踐能力和創(chuàng)新能力都比較欠缺。

1.3 會計課程教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差

農(nóng)業(yè)高等院校的會計專業(yè)課程教學(xué)仍然存在“以教師為核心”的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，一般較注重會計理論知識的介紹，缺乏對會計理論和會計制度變遷的探究性講解，課程缺乏前瞻性；知識講解趨于表面化，很少有老師能夠深入地闡述理論知識的合理性和恰當(dāng)性；從會計教學(xué)手段和教學(xué)方法看，基本還是單向傳播的傳統(tǒng)方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著多媒體的普及，會計專業(yè)教學(xué)對多媒體的依賴也日益嚴(yán)重，忽略了案例分析、討論、“微課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體課件制作粗糙，教師和學(xué)生缺乏互動，使得整個會計課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，學(xué)生體會不到所學(xué)知識的趣味性。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中也找不到成就感，教學(xué)熱情淡化。實驗課程教學(xué)也存在教學(xué)手段單一，缺乏趣味性的問題。學(xué)生在實驗課上害怕出錯，不愿意自己思考問題和動手實踐，經(jīng)常出現(xiàn)老師講學(xué)生就動手做，老師不講學(xué)生就不知所措的現(xiàn)象。教學(xué)手段陳舊也體現(xiàn)在校外實習(xí)環(huán)節(jié)。 “放羊式”的校外實習(xí)，由于缺乏任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生不知道“要做什么”和“該做什么”；本科論文寫作情況也非常糟糕，學(xué)生偏愛“剪刀加漿糊”和“主觀臆斷”的論文寫作模式，不愿意到校外進(jìn)行調(diào)研和實習(xí)，也不知道如何結(jié)合調(diào)研和實習(xí)的情況來完成論文。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果可想而知，本來要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.4 會計專業(yè)課程建設(shè)不受重視，課程教學(xué)評價機(jī)制不合理

涉農(nóng)學(xué)科是農(nóng)業(yè)高等院校的優(yōu)勢學(xué)科，因此，對于專業(yè)課程建設(shè)的投入和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定對涉農(nóng)類專業(yè)更為有利。學(xué)校進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和重點(diǎn)課程建設(shè)，其選擇依據(jù)往往是學(xué)科點(diǎn)的發(fā)展水平。毫無疑問，農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)不具有學(xué)科優(yōu)勢，從而獲得支持的課程數(shù)目和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)都非常有限。在專業(yè)實驗室的建設(shè)上，學(xué)?？傉J(rèn)為社會科學(xué)專業(yè)不需要什么硬件設(shè)施，教師也不需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，學(xué)校劃撥給會計專業(yè)的實驗場地面積和經(jīng)費(fèi)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于涉農(nóng)專業(yè)。

農(nóng)業(yè)高等院校現(xiàn)有課程評價機(jī)制對會計專業(yè)老師也是不利的。目前，課程教學(xué)評價主要由同行評價、督導(dǎo)評價和學(xué)生評價三個部分構(gòu)成，其中，同行評價占比一般在20%以下。會計專業(yè)的課程因為具有極強(qiáng)的邏輯性和社會性，課堂教學(xué)的組織和實施與涉農(nóng)專業(yè)不盡相同，一些新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用可能與學(xué)校的相關(guān)規(guī)章相抵觸，如，開放性的實驗課需要學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集信息，學(xué)生不一定總是坐在教室聽課和討論，遇到督導(dǎo)查課堂就需要進(jìn)行解釋。此外，學(xué)校的督導(dǎo)大部分是來自涉農(nóng)專業(yè)的退休人員，對會計課程的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)不了解，也是導(dǎo)致會計專業(yè)課程評價得分偏低的原因。還有，涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)少，教學(xué)班規(guī)模不大，有的專業(yè)在本科階段就實施了“導(dǎo)師制”，從而使學(xué)生和老師的課堂互動和課后交流非常充分，師生之間的認(rèn)可度非常高；而會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模龐大，一個教學(xué)班往往近百人，師生互動的效果明顯不如涉農(nóng)專業(yè)好，因此，在學(xué)生的課堂評教中也往往處于劣勢。

2 農(nóng)業(yè)高等院校會計專業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)專業(yè)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉。濃郁的學(xué)習(xí)興趣不僅穩(wěn)定了學(xué)生的專業(yè)思想，而且發(fā)掘了學(xué)生求知的潛力，學(xué)生由“要我學(xué)”主動向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，廣泛地涉獵會計學(xué)和相關(guān)專業(yè)知識，積極思考學(xué)習(xí)中遇到的問題，其主觀能動性得到了充分發(fā)揮，創(chuàng)新性思維受到了激發(fā)，從而更容易感受到專業(yè)課程的魅力和享受學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

2.2 培養(yǎng)職業(yè)判斷能力

會計的職業(yè)判斷能力是指會計人員憑借其對專業(yè)理論的深刻理解和對會計實踐的熟練掌握，對經(jīng)濟(jì)實踐進(jìn)行準(zhǔn)確定性和分析，從而為企業(yè)經(jīng)營管理提供合理化建議的能力。會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后面臨的是千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事件，如何將這些經(jīng)濟(jì)事件結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境準(zhǔn)確地用會計語言來描述，從而轉(zhuǎn)化為對相關(guān)利益人有用的會計信息是會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有的重要能力。因此，會計專業(yè)在課程教學(xué)上應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

2.3 實現(xiàn)特色化和差異化人才培養(yǎng)

較之財經(jīng)院校，“985”、“211”綜合性高校，高等農(nóng)業(yè)院校在生源、師資、經(jīng)費(fèi)和社會資源等方面都存在著巨大的差距。在激烈的生源和就業(yè)競爭中，農(nóng)業(yè)高等院校探索如何通過課程優(yōu)化，在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，結(jié)合農(nóng)業(yè)高等院校的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)有專業(yè)特色的會計人才，實施差異化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是一個不錯的選擇。

3 農(nóng)業(yè)高等院校會計專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成會計專業(yè)特色

農(nóng)業(yè)高等院校要形成專業(yè)特色，在課程的建設(shè)上可以考慮從兩個方面著手。

（1）開設(shè)特色選修課，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。環(huán)境會計、碳會計和農(nóng)業(yè)會計等都體現(xiàn)了會計學(xué)科與其他學(xué)科的融合，而且，這種融合隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其值得研究和思考空間更大。高等農(nóng)業(yè)院?？梢岳矛F(xiàn)有資源，在會計學(xué)專業(yè)開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)學(xué)等課程，讓學(xué)生不僅了解會計學(xué)的知識，也對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)這些與會計結(jié)合比較密切的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識有所了解，形成“專業(yè)+特色”的課程體系。

（2）利用優(yōu)勢資源，挖掘本土教學(xué)案例。案例資源是課程教學(xué)的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學(xué)的內(nèi)容更加飽滿和生動，調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)案例要注意“時新性”和“接地氣”，否則一說到財務(wù)造假就是“安然”、“銀廣廈”和“藍(lán)田股份”那幾個老生常談的例子，達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果。農(nóng)業(yè)高等院校與一些農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理部門有密切的聯(lián)系，所以，會計課程的案例建設(shè)應(yīng)該充分利用學(xué)校的這些社會資源，挖掘身邊的素材形成“鮮活”的案例并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣，不僅學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，老師的教學(xué)科研水平也得到了有效提升。

3.2 加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力

要培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和優(yōu)化必不可少。會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括實驗課程、實踐課程和科創(chuàng)項目等三個方面。

（1）開發(fā)開放性實驗課程。會計人才最終是為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)的，而企業(yè)的經(jīng)營管理沒有統(tǒng)一的范式可循，是一個開放的綜合系統(tǒng)，為了讓學(xué)生擁有應(yīng)對企業(yè)經(jīng)營復(fù)雜局面的能力，應(yīng)該多開設(shè)一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。課程開放性實驗，如企業(yè)理財方案設(shè)計實驗，學(xué)生可以通過對案例公司的投、融資分析，現(xiàn)金管理，存貨管理和外匯管理的思考，加深對財務(wù)管理課程相關(guān)理論的理解。綜合開放性實驗可以打通學(xué)生本科期間所學(xué)的課程知識，如，成本管理綜合實驗需要將財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理課程中的知識融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

（2）建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和企業(yè)不同階段的需求差異，導(dǎo)致會計專業(yè)的課堂教學(xué)、實踐模擬與實際工作有一定的差距，學(xué)生要適應(yīng)未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，應(yīng)該到真實的企業(yè)環(huán)境中去歷練和積累經(jīng)驗。這就需要積極想辦法與學(xué)校的優(yōu)勢社會資源建立廣泛的聯(lián)系，建設(shè)會計專業(yè)實習(xí)基地，讓學(xué)生通過在實習(xí)基地的鍛煉和學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用和“干中學(xué)”。實習(xí)基地的項目和工作還有利于學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，切實提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維活躍的學(xué)生，可以鼓勵他們參加“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗”和“科技創(chuàng)新實驗”等項目，也可以邀請他們參與老師的課題研究。通過參與科學(xué)探索并進(jìn)行有益的實踐，可以讓學(xué)生找到專業(yè)的興趣點(diǎn)，提升其科研素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 豐富教學(xué)手段，合理組織專業(yè)課程教學(xué)

（1）根據(jù)課程特點(diǎn)選擇教學(xué)手段。會計專業(yè)課程在內(nèi)容構(gòu)成上各有特點(diǎn)，有的側(cè)重于基本的理論，如會計學(xué)原理；有的側(cè)重于規(guī)則導(dǎo)向，如中級財務(wù)會計等；還有的既有理論性，又有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)性，如財務(wù)管理和審計等專業(yè)課程。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，使用多元化的教學(xué)手段，如，教師可以將會計相關(guān)課程的理論典故，以及賬務(wù)處理等規(guī)范性強(qiáng)的知識錄制成“慕課”掛在網(wǎng)上，方便學(xué)生鞏固和查詢知識。

（2）靈活運(yùn)用案例教學(xué)法。會計的理論是比較抽象的，而會計的實務(wù)卻是非常具體的，案例的運(yùn)用在抽象的理論和具體的實務(wù)之間架起了橋梁。在會計教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使學(xué)生自覺進(jìn)入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動聽課為積極思索。有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，達(dá)到寓教于樂的效果，同時，也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長的目的。案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大關(guān)系，一般選擇課程案例應(yīng)該遵循現(xiàn)實性、針對性和綜合性原則，這樣即突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，又起到知識前后連貫的效果。

（3）廣泛開展課堂討論。教師針對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論思考題，鼓勵學(xué)生通過運(yùn)用調(diào)研、查閱資料和數(shù)據(jù)分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

3.4 主動融合，與涉農(nóng)學(xué)科協(xié)同發(fā)展

要完善會計專業(yè)課程教學(xué)，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推動會計專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。在會計專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)、科研和學(xué)校支持力度都不占優(yōu)的情況下，會計學(xué)科如何發(fā)展，會計專業(yè)人才培養(yǎng)如何定位，以及會計課程教學(xué)如何組織實施，是高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問題。涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)地位上，還表現(xiàn)為對具體產(chǎn)業(yè)的技術(shù)支持與深度融合。涉農(nóng)專業(yè)在參與產(chǎn)業(yè)化的過程中也意識到需要社會科學(xué)的助力。會計專業(yè)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該抓住這些契機(jī)，主動尋求與涉農(nóng)學(xué)科的融合和協(xié)同發(fā)展，積極思考會計專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高等院校特色的會計專業(yè)課程體系，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色來組織和實施課程教學(xué)，為社會輸送既有專業(yè)基礎(chǔ)又有專業(yè)特長，既有理論知識又有實踐能力的復(fù)合型會計人才。

”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015教學(xué)改革研究項目“高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)課程方法教學(xué)改革與實踐”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“十三五”專業(yè)綜合改革項目；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)項目的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 顧遠(yuǎn)，戴新民.會計學(xué)專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)問題研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012.29（4）：85-88.

[2] 樓土明.基于職業(yè)勝任能力的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)途徑探討[J].教育與職業(yè)，2012（5）：90-91.

[3] 馮華，王鳳燕.基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的“模塊化、遞進(jìn)式”會計實踐教學(xué)改革[J].中國成人教育，2014（13）：163-165.

[4] 鄧學(xué)衷，姚俊俊.課程生態(tài)、能力發(fā)展與本科卓越會計人才培養(yǎng)研究[J].中國電力教育，2013（13）：15-16，24.[5] 楊淑媛，周航，劉勝達(dá).會計人才培養(yǎng)視域下“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013（3）：147-149.[6] 李志鋼.開放式會計實驗教學(xué)模式的改進(jìn)和完善[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（7）：92-93.