大學生自主學習與學業(yè)成績的研究

李穎

摘 要：自主學習是高校學生進行學習的重要方式之一。本文通過對大學生自主學習與學業(yè)成績的研究，得出自主學習對學業(yè)成績有預測作用，并且在性別和社會實踐對學業(yè)成績存在顯著差異，進一步得出學生動機和學習策略在自主學習中的重要性。

關鍵詞：自主學習；學業(yè)成績；大學生

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0217-02

在我們所受的正規(guī)教育中，高校教育相對來說是一個較自由的階段，學生的松散度相對較高，除上課以外，有大量的課余時間可以自己支配，那么學生在進行自我管理的過程中，在自主性和自律性方面提出了更高的要求。本文以學生學業(yè)成績?yōu)橐暯牵瑢⒆灾鲗W習與其結合進行研究。

一、文獻研究

（一）自主學習的相關研究

關于自主學習，定義和理論研究相對較多。自主學習定義被引用較多的是Zimmerman所提到的，是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程[1]，其核心為學生積極主動控制調節(jié)自己的學習。還有Boekaerts、Winne & Hadwin和 Nicol &Macfarlane - Dick從自主學習的概念及其組成部分來加深理解[2]。此外，國內也有不少學者對自主學習進行了研究，有余文森、龐維國、鐘啟泉等，他們分別從不同視角進行了分析、整理和歸納。由此，我們發(fā)現自主學習的研究已經逐漸被重視。而在本文中，我們認為自主學習是一種自我調節(jié)、自我監(jiān)控、主動建構的學習過程。

在理論研究中，有理論模型的研究、影響因素的研究、機制的研究及其他相關性的研究。Zimmerman的社會認知理論在吸收了班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論思想以及自我調節(jié)思想基礎上發(fā)展而來，是自主學習理論中最有影響的理論之一[3]。在國外自主模型的研究中[4]，有泰勒的轉變過程模型，加里森的自主學習維度模型，可米克的自主學習過程模型，得拉海伊的學習四階段模型等九種。不論是哪種模型都強調了學習中的個體動機性和自我管理的能力。從以往中小學生的自主學習研究來看[5]，影響自主學習的主要因素是自我概念、目標定向、學習歸因以及學習環(huán)境等因素。

（二）自主學習與學業(yè)成績的相關研究

在高校教育評價中，學業(yè)成績雖與初高中的成績理解略有不同，但它依舊被許多高校教師采納，也是對大學生綜合能力進行評價的必不可少的途徑之一。在認知學派中，有一個基本假設是自主學習有利于提高學業(yè)成績，這是因為自主學習者積極掌控自身元認知、動機和行為，對學習過程的積極參與似乎理應有助于提高學習成績，因此，自主學習者也應該是高成績者[6]。如果繼續(xù)深入研究，會發(fā)現自主學習與學業(yè)成績之間還有其他因素的影響，比如學習策略、學習動機、成就目標、思維模式、性別等，這些充分說明自主學習與學業(yè)成績之間的關系比較復雜，有待進一步的研究。

二、研究對象及方法

通過調查問卷方法進行研究。我們從太原科技大學一年級到四年級在課堂中隨機選取235人。實發(fā)問卷235份，回收問卷229份，回收率為97.40%。

自主學習量表采用華南師范大學朱祖德、張衛(wèi)等根據 Zimmerman 的社會認知理論而編制的大學生自主學習量表（Self-Regulated Scale for College Students）。該量表由學習動機分量表和學習策略分量表兩部分組成，該量表具有較高的信度和結構效度，適合于對我國大學生自主學習狀況的評定。問卷采用六點計分法。

大學生學業(yè)成績的評定采用了我國學者王雁飛編制并修訂的績效評價量表，使其更加適合測量大學生的學業(yè)成績水平。該量表包括四個分量表：工作奉獻、任務績效、人際促進和總績效。評分采用六點評分法。得分越高，績效越好。該量表具有較好的信度和效度。最后將數據運用 SPSS 17.0 for Windows 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析

（一）自主學習特點

表1為不同被試特征在自主學習總分和各維度上的差異分析。以自主學習總得分及各維度上的得分為因變量，對各個被試特征變量進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，性別F（2，216）=4612，P0001）差異非常顯著，且女生自主學習能力高于男生的自主學習能力。從心理特性分析，女生表現的更沉穩(wěn)、安靜、內斂、耐心，在學習過程中，自主性和持久性較男生更強。從抽樣學校特點分析，學校是工科院校，不論在專業(yè)上還是在未來就業(yè)中，女生對于男生處于劣勢地位，這樣女生為了能有一個良好的發(fā)展，對學習和未來成功的渴望更強烈，會使得女生的自主意識更強。

本研究結果還表明，是否參與過社會實踐在學習自主性上也有較大差異，其中參與過社會實踐的大學生自主學習能力更高。這主要是結合當今社會實際來說明，面對年年就業(yè)難的壓力，高校教師從新生入學就開始對學生進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵大學生多參加社會實踐，積累更多的經驗來豐富自身的閱歷。在實踐中發(fā)現自己的優(yōu)勢和定位，反而更有利于在學習中找到目標，更清晰的給自己有個定位，從而使自己更加努力的學習，學習動機自然就強，學習策略的運用能力會逐漸增強，自主學習的水平自然就高了。

此外，自主學習的兩個維度學習動機和學習策略也是在性別和社會實踐方面差異顯著（P=0.05）。即女生在學習動機顯著（P=0.03）強于男生，學習策略的使用顯著（P≤0.001）好于男生；參與過社會實踐的學生學習動機顯著（P=0.012）高于沒參與過的學生，學習策略的使用顯著（P<0.003）好于沒參與過的學生。

（二）自主學習和學業(yè)成績之間的相關分析

對學業(yè)成績、自主學習、學習動機、學習策略進行相關分析。相關分析結果見表2，這表明學業(yè)成績與自主學習呈非常顯著的正相關；學業(yè)成績與學習策略呈顯著正相關；學業(yè)成績與學習動機呈顯著正相關。

相關分析結果，自主學習及其學習動機、學習策略兩維度與學業(yè)成績存在顯著的正相關。其中學習策略與學業(yè)成績的相關系數大于學習動機與學業(yè)成績的相關系數。高自主學習能力者學業(yè)成績水平顯著高于低自主學習能力者學業(yè)成績水平。這與以往研究結果一致，（Zimmerman&Risemberg，1997；Pintrich，1990）。高自主學習者能更準確的掌握信息的核心，能綜合考慮環(huán)境、心理等多方面因素的影響，在大腦中積極構建出符合實際情況的學習策略，從而在自主學習下，能取得較高的成績。低自主學習者，他們對信息的掌握和策略的選擇不準確，再加上學習動機低，使得對他們自己學習行為的控制和調節(jié)水平比較低。自主學習之所以能夠促進學生的學習成績，可能與它能夠促進個體對所學內容的深度理解有關。察哈拜吉和考克斯（Chaharbaghi&Cox，1995）指出，自主學習基本上符合深度學習的特征。因而可以看成是提高學生學習成績的原因。

（三）回歸分析

為了進一步研究自主學習對學業(yè)成的影響，對自主學習對學業(yè)成績的影響進行回歸分析。本研究分四步建立回歸方程。以自主學習及其各維度為預測變量，學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，進行回歸分析。自主學習的影響效應分析結果表3顯示，由于回歸方程的回歸系數的t檢驗都顯著（P<0.05），所以自主學習對學業(yè)成績的影響也顯著。

大學生自主學習對學業(yè)成績有預測作用。自主學習對學業(yè)成績有影響。具體而言，自主學習主要通過學習策略、學習動機影響了學業(yè)成績。

四、建議

（一）教師加強對學生的引導，積極建構其內部機制

首先，明確自主學習的深層內涵。為什么學？怎么學？如何學？學的效果怎么樣？等一系列問題來尋找自主性學習的根源，從而成為激發(fā)學生自主學習的根本動力。然后，在整個知識系統(tǒng)的學習中，讓學生清楚知識的獲取過程，教師對知識的構建進行詳細的分析和介紹，從而激發(fā)學生自主學生的直接動力。同時，加強學生對學習策略的指導，使得學生形成良好的學習習慣，促進其全面發(fā)展。所以，在學生自主學習的培養(yǎng)中，如何提升他們的學習動機，是教師進行引導和教育的內部要求。

（二）發(fā)揮高校管理模式的優(yōu)勢，建立有效的激勵機制

在高校教育的目標中，更加突出“以人為本”的核心。在教學活動中，教師的主導作用和學生的主體作用體現更明顯。在教育活動中，學習的內容和設計能較好的結合學生生理年齡和心理特點、興趣和愛好等方面，提高了學生的參與性，在一定程度上有利于學生自主性的激發(fā)。另外，通過校園文化、目標激勵、同輩影響、物質鼓勵等多樣方式來提升學生的積極性和主動性。建立一個良好的激勵機制為提升學生自主學習創(chuàng)造了更好的外部條件。

（作者單位：太原科技大學）

參考文獻：

[1]Butler R.Effects of task-and ego-achievement goals on information-seeking during task engagement[J].Journal of Personality and Social Psychology，1993，（65）：18-31.

[2]霍秉坤，徐慧璇，黃顯華.自主學習概念及其培養(yǎng)[J].全球教育展望，2012（7）.

[3]Zimmerman B J，Schunk D H.Self2regulated learning and academic achievement：Theory，research，and practice.2nd ed.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.2001.

[4]趙同領，田勇全.國外自主學習的若干模型：述評和啟示[J].現代大學教育，2013（6）54-60.

[5]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德等.大學生自主學習影響因素的中介效應模型[J].心理學報，2010年Vol.42，No.2，262、270.

[6]Schunk，D.，Zimmerman，B.J.Self—regulation of learning and performance[M].Lawrence Erlbaum Associates，1994.