淺議小學(xué)科學(xué)課堂中“三者”教師的演繹

俞月娟

摘 要 自古以來(lái)的教育，離不開教師的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教育理念中，以生為本的課堂已經(jīng)被大家認(rèn)同，教師在課堂上的角色正在發(fā)生變化。本文從現(xiàn)在教學(xué)的普遍現(xiàn)象“急”，教師的通病是“自我”的現(xiàn)狀出發(fā)，立足課堂教學(xué)以生為本的教學(xué)思想，老師能夠做好“三者”讓角色轉(zhuǎn)型升級(jí)：當(dāng)好觀察者，集中注意、領(lǐng)悟?qū)W生的需求；當(dāng)好指導(dǎo)者，俯下身體、讀懂學(xué)生的動(dòng)作；當(dāng)好聆聽者，靜下心來(lái)、聆聽學(xué)生的聲音?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師在課堂上的也是一種教學(xué)的演繹，從學(xué)生出發(fā)，研究學(xué)生所思所想，守望學(xué)生健康成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞 生本課堂 守望學(xué)生 角色演繹

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.034

“教師”一詞，古已有之，人類文明的演進(jìn)以及人們素質(zhì)的提高都離不開教育的發(fā)展，離不開教師的主導(dǎo)作用。韓愈曾說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诂F(xiàn)代教育理念中，以生為本的課堂已經(jīng)被大家認(rèn)同，教師在課堂上的角色正在發(fā)生變化，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。然而事實(shí)上我們經(jīng)常看到的依然是以教師為主導(dǎo)的課，歸根究底的原因，是一個(gè)字——“急”。教師急在：完不成教學(xué)任務(wù)、做不完既定的練習(xí)、不信任學(xué)生的能力、達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。而這樣的課堂明顯存在幾個(gè)問(wèn)題：忽視學(xué)生的自主性、輕視學(xué)生的前概念、放大教師的主導(dǎo)位置。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)完美結(jié)合的藝術(shù)，這項(xiàng)工作的結(jié)果在學(xué)生學(xué)上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。所以我們教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓自己轉(zhuǎn)型升級(jí)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師在課堂上也是一種教學(xué)的演繹，根據(jù)學(xué)生的具體情況，從單一的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)好觀察者、指導(dǎo)者、聆聽者。從學(xué)生出發(fā)，研究學(xué)生所思所想，耐心地等待孩子的健康成長(zhǎng)！

1觀察者：集中注意、領(lǐng)悟?qū)W生的需求

觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，從三年級(jí)第一單元起，對(duì)我們的大樹觀察，到觀察小動(dòng)物、觀察物質(zhì)世界，從觀察的方法到觀察的目的，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)著觀察的構(gòu)成要素。作為科學(xué)教師，首先應(yīng)該是優(yōu)秀的觀察者，了解學(xué)生，領(lǐng)悟?qū)W生各個(gè)階段表露出來(lái)的需要。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需要就是教師的教學(xué)指令，只有能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生才會(huì)喜歡上我們的課，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。特別是借班上課，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生不了解的情況下，教師要注意集中觀察，用心看出學(xué)生的需要。記憶中有兩次完全不同的課堂值得反思：

（1）一次滿足學(xué)生需要的課堂：有一位老師執(zhí)教《食物包裝上的信息》，本課是學(xué)生在探究?jī)?chǔ)存食物的方法后延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)。隨著人們生活水平的不斷提高，加工后的食品已成為人們的主要食品。學(xué)生在日常生活中天天接觸到食品的包裝袋和包裝盒，但他們不善于或不會(huì)有意識(shí)地去觀察，也不會(huì)深入地思考能從這些信息中獲得些什么？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)會(huì)科學(xué)購(gòu)物，抵制假冒偽劣食品，探討食品安全問(wèn)題，切實(shí)用科學(xué)的方法指導(dǎo)生活，很好地發(fā)揮科學(xué)課“真正”的教育價(jià)值。本課老師的設(shè)計(jì)就很是滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

師：同學(xué)們，又到春游時(shí)間，大家有沒(méi)有春游??？

生：有。

師：帶好吃的嗎？一齊買還是自己買？

生：自己買。

師：難道每個(gè)人都能勝任嗎？要考慮哪些問(wèn)題？

生：經(jīng)濟(jì)；食物質(zhì)量；保質(zhì)期；上市日期；營(yíng)養(yǎng)；是否攜帶方便；是否適合孩子吃；適量……

從孩子們喜愛、盼望的春游導(dǎo)入到對(duì)食物包裝的探究，非常符合孩子的心理，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，導(dǎo)課效果很好，探究活動(dòng)開展順利！可見此教師觀察了學(xué)生的生活，是一位懂得學(xué)生的人。

（2）一次拂逆學(xué)生意愿的課堂：學(xué)生的情緒能影響到一堂課的教學(xué)效果。記得有一次比賽課，因?yàn)槭墙璋嗌险n，有位老師在上課前問(wèn)：

師：今天我們要進(jìn)行課堂紀(jì)律冠軍爭(zhēng)奪賽。課代表是誰(shuí)？

生：沒(méi)有。

師：那誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)爭(zhēng)奪賽的記錄員？

（舉起一大片手，有的已經(jīng)站起來(lái)）

師：好，那么就她（一位手舉得很高，很瘦弱、最旁邊第一桌的女生）。

生：喔……不好、不好。

師：就是她，就她來(lái)記錄（教師態(tài)度強(qiáng)硬）

此時(shí)所有的學(xué)生無(wú)聊地坐下，放松地耷拉著腦袋，開始上課。雖然，老師的設(shè)計(jì)意圖是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是這樣的開場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有情緒，教學(xué)效果可想而知。我想：或許是這個(gè)女生的人緣不好，或許是她的能力在班級(jí)不被認(rèn)可，或許是她在班里沒(méi)有威信……總之她不被大家信任。在這樣的情況下，對(duì)班級(jí)不了解的老師，不應(yīng)該用教師的權(quán)威來(lái)壓迫人，而是把民主進(jìn)行到底。觀察到課堂隨時(shí)出現(xiàn)的情緒波動(dòng)，捕捉有效信息，或許此時(shí)讓大家公推一位學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的情緒，才能為開展教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。當(dāng)好觀察者，把學(xué)生的所思所想放在教學(xué)的首位，教師的勞動(dòng)會(huì)更有價(jià)值。

2指導(dǎo)者：俯下身體、讀懂學(xué)生的動(dòng)作

關(guān)于教師應(yīng)具備的幾個(gè)觀念：關(guān)系第一、知識(shí)第二；聯(lián)系第一、記憶第二；探究第一、講授第二。這三個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我們科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義深刻。學(xué)生在課堂上不是單純的聽，應(yīng)該是手腦并用。學(xué)生也往往在科學(xué)課中有一些規(guī)范要求以外的動(dòng)作，老師千萬(wàn)不要忽視，讀懂學(xué)生的動(dòng)作，盡心演繹好指導(dǎo)者的角色。

例如有位老師在上《日食和月食》時(shí)，準(zhǔn)備了豐富的材料，如大型的地球儀、投影，高端的科技確實(shí)讓人震撼！但是那天孩子們?cè)谡鸷持?，更多的是茫然，因?yàn)樗麄儾粫?huì)使用大型的地球儀，更不用說(shuō)還攜帶攝像頭連著投影的儀器，這時(shí)需要教師給學(xué)生解釋這套儀器的原理和工作要點(diǎn)，手把手教學(xué)生使用方法。指導(dǎo)到位，才能讓材料發(fā)揮出全部的潛能。

又如有一堂收集關(guān)于月球的信息，有位老師的三句話把學(xué)生弄蒙了：

語(yǔ)錄一：月球上我們能收集到哪些信息？這個(gè)問(wèn)題明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，太泛，學(xué)生開始交頭接耳。

語(yǔ)錄二：每年的十五、十六看到滿月。顯然她想表達(dá)的是“每月”，卻說(shuō)成“每年”誤差也太大了。

語(yǔ)錄三：月球的質(zhì)量是地球的81分之1。正確的是80分之1，不知道上課的老師是怎么想的。

此時(shí)，有些學(xué)生開始在翻書，估計(jì)他們的前概念中，這些信息都是有問(wèn)題的。老師作為指導(dǎo)者出現(xiàn)這樣明顯的錯(cuò)誤，顯然是不應(yīng)該的。遺憾的是教師當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，下課后的溝通讓她汗顏。

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在課堂教學(xué)中要注意問(wèn)題的準(zhǔn)確性，追求完美、精準(zhǔn)，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，同樣也是考驗(yàn)教師作為指導(dǎo)者能力的時(shí)候。當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)一些特殊動(dòng)作的時(shí)候，對(duì)于這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)該反思自己的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，而不是變成單純的管理紀(jì)律，做一位有智慧的指導(dǎo)者在科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。

3聆聽者：靜下心來(lái)、聆聽學(xué)生的聲音

學(xué)生是課堂的主人，他們的發(fā)言和輕聲質(zhì)疑，往往是他們思維的過(guò)程，值得我們靜下心來(lái)，認(rèn)真聆聽。記得有位老師上《空氣占據(jù)空間嗎》一課，她完全摒棄教材中的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)塑料瓶和乒乓球材料，顯然在材料上她是有備而來(lái)，當(dāng)有學(xué)生提出教師與設(shè)備以外的發(fā)現(xiàn)和方法時(shí)，老師狠心的用“課后再研究”一句話搪塞，掩耳盜鈴式的忽視令學(xué)生相當(dāng)不滿，同時(shí)也喪失了讓學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)。

筆者在上四年級(jí)科學(xué)第四單元《巖石和礦物》時(shí)，對(duì)于做好一位聆聽者深有感觸。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容比較抽象、生疏，也沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)看到的是學(xué)生茫然的表情、無(wú)助的眼神，此時(shí)聽到有學(xué)生在輕輕地說(shuō)：“我又沒(méi)見過(guò)！”“是啊，好多巖石和礦物學(xué)生都沒(méi)見過(guò)的，我要想辦法幫助他們?！蔽疫x擇兩種解決辦法。

辦法一：資料閱讀。閱讀是一盞明燈，可以照亮前方，閱讀它也應(yīng)該是孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。我尋找了一些資料：有教材中資料庫(kù)的詳細(xì)品讀，也有珍惜礦石類的書籍，也有網(wǎng)上資源的共享。這些資料的閱讀，讓學(xué)生可以少走彎路。

辦法二：實(shí)物。在他們單元學(xué)習(xí)后，我拿出實(shí)驗(yàn)室所有的巖石礦物實(shí)物標(biāo)本，讓學(xué)生有近距離接觸的機(jī)會(huì)，給予一整堂課的時(shí)間，再次自由研究觀察，效果非常好。

看到孩子認(rèn)真的勁頭，看到他們相互探討的場(chǎng)景，我是如此的欣慰，因?yàn)槲衣牭搅藢W(xué)生的困惑，看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到了啟蒙科學(xué)素養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生好奇心的教學(xué)目標(biāo)。聆聽讓課堂更加和諧！

小學(xué)科學(xué)課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重任。只有教師真正地把孩子放在心上，教師角色不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，走出師道尊嚴(yán)，走向民主自由，才能構(gòu)建以生為本的課堂?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)需要留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，促使教師不斷錘煉優(yōu)異的教學(xué)材料、探索優(yōu)化的教材處理、提高優(yōu)質(zhì)的教師素質(zhì)的課堂。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自然步入精彩豐富的科學(xué)殿堂，相信花開的日子就會(huì)到來(lái)！

參考文獻(xiàn)

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