大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究

董朝輝

摘 要：培養(yǎng)出具有一定管理能力的復(fù)合人才是高等教育教學(xué)方式與內(nèi)容改革的重點(diǎn)之一，自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)逐漸成為高等教育的主要內(nèi)容。隨著協(xié)作學(xué)習(xí)開始備受重視，二者之間的研究也開始增加。由此，本文通過協(xié)作學(xué)習(xí)來對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)進(jìn)行研究分析。通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，整體效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；協(xié)作學(xué)習(xí)；自我領(lǐng)導(dǎo)力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0209-02

一、問題提出

高校階段的學(xué)習(xí)是中學(xué)階段的延續(xù)和提升，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加，還更多要加強(qiáng)學(xué)生全面健康的發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生“自我”的培養(yǎng)。這一時(shí)期，自我意識(shí)得到了迅速的發(fā)展，自我同一性的確立，促使大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)固，客觀的認(rèn)識(shí)自我也成為可能。

高校教育中，正式的課堂教育和非正式的課堂教育的結(jié)合是兩種重要方式。不論哪種方式，教育家們都在不斷的追問，學(xué)生學(xué)的結(jié)果如何？應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？中國工程科學(xué)院院士潘云鶴認(rèn)為，培養(yǎng)具有一定管理能力進(jìn)而具有較強(qiáng)職業(yè)競爭力的大學(xué)生是人才培養(yǎng)的一種回答，那么如何培養(yǎng)出具有一定管理能力的復(fù)合人才是高等教育教學(xué)方式與內(nèi)容改革應(yīng)該考慮的一個(gè)重點(diǎn)。而針對(duì)大學(xué)生的管理能力，我們想到大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。在自我領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的要素中，合作和溝通能力是必不可少的[1]。而今，隨著教育的模式探索就開始多元化，協(xié)作學(xué)習(xí)開始逐漸備受重視。經(jīng)過多年的研究和發(fā)展，協(xié)作對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值已被人們所普遍認(rèn)識(shí)，特別是現(xiàn)在“以人為本”的管理理念的深入發(fā)展，更加注重把協(xié)作能力作為提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。由此，我們通過協(xié)作學(xué)習(xí)來對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、文獻(xiàn)綜述

提到協(xié)作學(xué)習(xí)，那么它的定義是什么？美國教育學(xué)者嘎斯基（Guskey，T.R.）博士、英國教育學(xué)者賴特（Light，P.H.）、以色列教育學(xué)者梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）、美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯來文（Slavin，R.E.）教授、明尼蘇達(dá)大學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟（Johnson，D.W.&Johnson.，R.T.）等專家都紛紛對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)提出不同的定義和看法。[2]從這些定義中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)的方式呈現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)共同的目的或目標(biāo)，共同完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

那么在自我領(lǐng)導(dǎo)力方面，至今國外開展關(guān)于自我領(lǐng)導(dǎo)的研究已有二十余年的歷史，并且取得了豐碩的研究成果。國外學(xué)者在研究個(gè)體自我領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用了心理學(xué)尤其是社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)理論。其中，社會(huì)認(rèn)知理論、自我調(diào)節(jié)理論和內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論被廣泛應(yīng)用于自我領(lǐng)導(dǎo)研究，并被認(rèn)為是自我領(lǐng)導(dǎo)研究的理論基礎(chǔ)。查閱了眾多文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自我領(lǐng)導(dǎo)的定義引用的最多的還是Manz（1986）給出的定義：個(gè)體是通過一定的自我引導(dǎo)與自我激勵(lì)從而取得行為績效的自我影響過程。[3]

三、研究方法

（一）研究被試

本研究選取太原科技大學(xué)本科大學(xué)生為主要測(cè)量對(duì)象，共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，有效問卷為48份，問卷有效回收率為96%。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)研究思路

在《大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》的課程教學(xué)過程中開展，共計(jì)32課時(shí)，隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共50人，每班25人。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)由相同教師擔(dān)任，授課時(shí)間，授課內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)班采用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班有25人，分為5組，由學(xué)生投票選出組長，組長和教師對(duì)組員進(jìn)行分配。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，老師經(jīng)常召開組長會(huì)議，讓他們思考作為一名領(lǐng)導(dǎo)者需具備哪些基本條件，然后讓他們對(duì)照自己，明確自己身上已具備了哪些條件，不具備哪些品質(zhì)，并引導(dǎo)他們今后怎樣努力去做從而不斷完善自我。

教學(xué)模式主要是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主。每堂課后學(xué)生要根據(jù)自己的協(xié)作學(xué)習(xí)從兩個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)打分，第一是在協(xié)作學(xué)習(xí)的參與情況進(jìn)行二級(jí)制自評(píng)，第二個(gè)是在協(xié)作學(xué)習(xí)中如果參與，是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行二級(jí)制打分。學(xué)期末，將學(xué)生的自評(píng)分值進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)。

（三）大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力問卷調(diào)查

大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力問卷主要來源于美國學(xué)者Anderson和Prussia于1997年編制的《自我領(lǐng)導(dǎo)力量表》（SLQ），并經(jīng)北師大學(xué)者李曉蕾修訂和漢化而來，并經(jīng)過研究證實(shí)該問卷具有良好的信度和效度，本論文采用的量表即為這一版本。該量表共有50道題目，可用于評(píng)估大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的情況，共分為行為聚焦策略、自然獎(jiǎng)賞策略和建設(shè)性思維策略三個(gè)維度，采用五級(jí)評(píng)分，從完全不符合到完全符合，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，得分越高表明自我領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。該問卷在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行兩次施測(cè)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

四、結(jié)果

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)參與度對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的分析

如表所示，通過協(xié)作學(xué)習(xí)參與情況為自變量，自我領(lǐng)導(dǎo)力為因變量，進(jìn)行分析，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中有參與的學(xué)生比未參與的差異顯著（p<.05），且參與的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力方面得分比較高。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)中是否擔(dān)任組長對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析

如表所示，通過協(xié)作學(xué)習(xí)中擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)為自變量，自我領(lǐng)導(dǎo)力為因變量，進(jìn)行分析，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任組長和未擔(dān)任組長之間差異顯著（p<.05），且擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力方面得分比較高。

（三）全部樣本的其他分析

（1）是否參加社團(tuán)活動(dòng)及擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的差異比較

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，方差分析結(jié)果表明，是否參加社團(tuán)活動(dòng)及擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)在自我領(lǐng)導(dǎo)力總分及各維度得分均存在顯著性差異（p<0.05），參與社團(tuán)活動(dòng)并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、參與社團(tuán)活動(dòng)不擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)、不參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生的得分依次遞減。

（2）是否擔(dān)任班委的差異比較

從表4中可以發(fā)現(xiàn)，T檢驗(yàn)結(jié)果表明，除建設(shè)性思維策略和自然獎(jiǎng)賞策略這兩個(gè)維度外，是否擔(dān)任班委在情緒智力和自我領(lǐng)導(dǎo)力總分及各維度得分均存在顯著性差異（p<0.05），擔(dān)任班委的學(xué)生得分均要顯著高于不擔(dān)任班委的學(xué)生得分。

（3）是否為學(xué)生會(huì)成員的差異比較

從表5中可以發(fā)現(xiàn)，T檢驗(yàn)結(jié)果表明，是否為學(xué)生會(huì)成員在自我領(lǐng)導(dǎo)力總分及各維度得分上均存在顯著性差異（p<0.05），學(xué)生會(huì)成員的得分均要顯著高于非學(xué)生會(huì)成員的學(xué)生得分。

（4）是否參與社會(huì)實(shí)踐的差異比較

從表6中可以看出，T檢驗(yàn)結(jié)果表明，是否參與社會(huì)實(shí)踐在自我領(lǐng)導(dǎo)力總分及各維度得分上均存在顯著性差異（p<0.05），參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生的得分均要顯著高于未參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生的得分。

從以上數(shù)據(jù)分析來看，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，整體效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、建議

（一）開展學(xué)校教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生參與度，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了可能

從調(diào)查結(jié)果中可以看到，協(xié)作學(xué)習(xí)在大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中起到一定的效果。教師在教學(xué)過程中可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)來進(jìn)行施教。協(xié)作學(xué)習(xí)雖然有合作的成分，但其主旨是要”以學(xué)生為本“，鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理、自我支配等能力，并以績效的方式加以考核和激勵(lì)，從而提升學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度也是影響自我領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)方面。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)以多樣，多元，靈活的方式進(jìn)行，不斷吸引學(xué)生參與其中，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，會(huì)逐漸的促進(jìn)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的不斷發(fā)展。

（二）開設(shè)專題課程，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)

課程設(shè)置會(huì)體現(xiàn)高校教育的側(cè)重和方向。在調(diào)查中，雖然專業(yè)類別并未在協(xié)作學(xué)習(xí)有直接體現(xiàn)，但從文獻(xiàn)資料中我們看到專業(yè)知識(shí)與自我領(lǐng)導(dǎo)力有一定的關(guān)系。加研究結(jié)果

通過課堂討論，分組學(xué)習(xí)，合作交流等設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)理論和知識(shí)，并且對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，是對(duì)自身能力的一個(gè)有力的補(bǔ)充和提高。

（三）豐富校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)

調(diào)查結(jié)果顯示，在有社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，班干部，學(xué)生會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，自我領(lǐng)導(dǎo)力水平要相對(duì)高些。這樣，學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，讓更多的學(xué)生加入社團(tuán)，將理論知識(shí)實(shí)踐化，能真正做到學(xué)以致用，學(xué)以實(shí)用，對(duì)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力也是一種檢驗(yàn)和實(shí)踐。由此可見，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的又一個(gè)平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的無形力量。

（作者單位：太原科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東海.高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究.天津大學(xué)教育學(xué)院碩士論文，2011.

[2]黃榮懷，劉黃玲子.協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀.現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（1）：30-34.

[3]Manz，C C.Self-leadership：Toward an expanded theory of self-influence processes in organizations [J].Academy of Management Review，1986，11（3）：585- 600.