“項(xiàng)目教學(xué)法”在FLASH教學(xué)中的實(shí)踐

謝德樣

摘要：一次偶然的教學(xué)現(xiàn)象讓筆者回思良久，從而引入了“項(xiàng)目教學(xué)法”。接著，筆者根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談“項(xiàng)目教學(xué)法”中項(xiàng)目的選擇以及在FLASH教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；FLASH教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0074

一、引言

在這幾年的FLASH教學(xué)中，有一次，筆者無意間把以前學(xué)過的三個實(shí)例組合成“麻雀叨甲殼蟲”小項(xiàng)目（即綜合畫面），展示給學(xué)生看，希望他們能完成這個項(xiàng)目。學(xué)生一開始就表現(xiàn)出久違的積極性，有問題主動請教教師與同學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，所有的學(xué)生都動起來了，這對于職高生是很困難的。最后，大部分學(xué)生都提交了自己的作品。特別讓筆者意想不到的是，下課了，有幾位學(xué)生在筆者再三催促下還很不情愿地離開機(jī)房，當(dāng)走到門口時，又回來讓筆者給他們看一下他們的作品，以確認(rèn)他們確實(shí)已提交了。

這一幕讓筆者回思良久，一個項(xiàng)目為什么能讓學(xué)生如此在意呢？下面，筆者將就這種現(xiàn)象給出自己的見解。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”及其特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。其強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與一個具體的項(xiàng)目或問題相結(jié)合，以探索完成項(xiàng)目來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的目標(biāo)去實(shí)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性，教師則引導(dǎo)學(xué)生探索并進(jìn)行相應(yīng)的評價。

FLASH動畫是一門集知識和技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。其特點(diǎn)決定了其適用“項(xiàng)目教學(xué)法”，筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐也感受到在FLASH動畫教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的可行性。

三、“項(xiàng)目”的選擇策略

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有一個深刻的體會：那就是項(xiàng)目的選擇對項(xiàng)目的實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。一個生動、有趣、生活化的項(xiàng)目能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的積極性就能被充分調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，成果顯著；否則學(xué)生懶散，課堂氣氛死氣沉沉，上課沒有什么效果。所以，項(xiàng)目的設(shè)計是成功運(yùn)用該方法的關(guān)鍵。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在“項(xiàng)目”的設(shè)計上要注意以下幾點(diǎn)：

1. 項(xiàng)目設(shè)計要趣味性和生活化

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說更顯得重要。如果項(xiàng)目的設(shè)計不能引起學(xué)生的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那就很難保證教學(xué)任務(wù)順利完成。新課標(biāo)也指出要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。再者，生活化的項(xiàng)目容易讓學(xué)生接受。

2. 項(xiàng)目要具有合理的難度

原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出要了解學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，選擇合理的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。

“項(xiàng)目教學(xué)”的項(xiàng)目選擇要利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其項(xiàng)目選擇不能過于簡單，也不能過難。過簡，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，反之亦然。因此，在實(shí)施過程中，教師一定要注意難度的合理設(shè)置。

四、“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施環(huán)節(jié)

一般的“項(xiàng)目教學(xué)法”有完整階段與步驟，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有些階段與步驟不適合職高學(xué)生。

下面，筆者根據(jù)教學(xué)中的一個項(xiàng)目（圣旨展開動畫，如圖2），談?wù)勂鋵?shí)施環(huán)節(jié)：

1. 情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。本項(xiàng)目，筆者事先播放與圣旨有關(guān)的FLASH MTV，從而引導(dǎo)學(xué)生到本項(xiàng)目上來。接著，播放“圣旨展開”動畫，和學(xué)生說：“接下來的三節(jié)課，我們要一同完成這個項(xiàng)目”。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師事先一定要把成品（樣品）展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生目標(biāo)明確且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍之效。

2. 分解項(xiàng)目，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)采用示范項(xiàng)目進(jìn)行解題示范，通過案例說明問題。本項(xiàng)目分解成如下幾個實(shí)例：A. 棒子展開 B. 圣旨繪制 C. 圣旨跟棒子一起展開（遮罩層應(yīng)用） D. 文字出現(xiàn) E. 整個圣旨翻跟頭出現(xiàn)。對實(shí)例A、B，前面已經(jīng)學(xué)過類似的實(shí)例，所以只給RGB，由學(xué)生自主與小組合作完成。這樣設(shè)計有復(fù)習(xí)舊知識、綜合靈活運(yùn)用所學(xué)知識之意。實(shí)例C，是本項(xiàng)目的重點(diǎn)，其知識點(diǎn)是遮罩層的應(yīng)用。筆者事先讓學(xué)生練一個有關(guān)遮罩層的實(shí)例，講解其制作過程及注意事項(xiàng)。再讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)例C。實(shí)例D、E的設(shè)計是專門用于探究的。

3. 獨(dú)立探索與小組探究

項(xiàng)目教學(xué)一般要安排一些實(shí)例讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立探索或小組探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。像實(shí)例D、E的設(shè)置目的就在于此，雖然學(xué)生用于探究的時間會比教師直接講授來的長，但學(xué)生自己摸索出來的東西印象更深、記得更牢，更容易靈活運(yùn)用。

五、結(jié)束語

在用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行FLASH動畫教學(xué)過程中，筆者始終把課堂營造成一種人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動場所。學(xué)生在制作項(xiàng)目過程中，領(lǐng)會項(xiàng)目所承載的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。與此同時，教師在項(xiàng)目教學(xué)中也體驗(yàn)著要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高，以適應(yīng)教學(xué)的需要。這幾年在運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行FLASH動畫教學(xué)過程中，筆者明顯感到學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識的靈活應(yīng)用能力與往屆相比有所提高；與此同時，在開放式教學(xué)中，作為教師，筆者也從學(xué)生那里學(xué)到很多正規(guī)渠道無法得到的操作技巧，真是獲益頗豐。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的“教學(xué)互長”理念。

（作者單位：浙江省平陽職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 325400）