現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)方式解讀

張李子

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)音樂(lè)人才的培養(yǎng)需要。為此，學(xué)校要積極推動(dòng)鋼琴教學(xué)改革，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)鋼琴教學(xué)方式方法，豐富鋼琴教學(xué)手段，既重視學(xué)生鋼琴知識(shí)技能水平的提升，又關(guān)注學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文在闡述現(xiàn)代教育理念相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的有效鋼琴教學(xué)方式，期望對(duì)提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念 鋼琴教學(xué) 教學(xué)方式

一、現(xiàn)代教育理念的理論概述

1.認(rèn)知取向教育理論

認(rèn)知取向教育理論是基于認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的，該理論包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)以及奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)。認(rèn)知取向教育理論強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。著名教育家?jiàn)W蘇貝爾在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，提出安排教學(xué)內(nèi)容的兩大教學(xué)原則：一是逐漸分化原則，將教學(xué)內(nèi)容由一般概念的講授逐步過(guò)渡到細(xì)節(jié)、分化內(nèi)容的講授；二是綜合貫通原則，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有觀念和知識(shí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。將認(rèn)知取向教育理論引入到鋼琴教學(xué)中，能夠指導(dǎo)教師合理安排教學(xué)的邏輯順序，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)與技能的認(rèn)知發(fā)展。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論的典型代表之一，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，既重視學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，又關(guān)注教師主導(dǎo)作用的價(jià)值體現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，將教師定位于教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，通過(guò)利用情境、討論、合作等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。在鋼琴教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠賦予學(xué)生自我認(rèn)知和體驗(yàn)實(shí)踐的自主權(quán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

3.“主體—主導(dǎo)”教育理論

在認(rèn)知取向教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教育工作者提出“主體—主導(dǎo)”教育理論，該理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在一起，重視教師與學(xué)生雙方面主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)?！爸黧w—主導(dǎo)”教育理論不僅吸收了奧蘇貝爾教學(xué)理論中對(duì)教師主導(dǎo)作用的理論性建議，而且還結(jié)合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式，是一種科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用“主體—主導(dǎo)”教育理論，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體的作用，促使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，調(diào)動(dòng)起師生雙方完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極性。

二、現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)方式

1.情境式教學(xué)

情境式教學(xué)法是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的方法，通過(guò)這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到演奏狀態(tài)和音樂(lè)意境當(dāng)中，它是鋼琴教學(xué)中非常實(shí)用的方法之一。由于鋼琴演奏對(duì)學(xué)生的自我狀態(tài)有著較高的要求，有的學(xué)生從生活場(chǎng)景進(jìn)入鋼琴教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)完成情緒和思路上的轉(zhuǎn)換，這樣會(huì)導(dǎo)致彈奏出來(lái)的聲音虛浮、飄散，從而影響其正常水平的發(fā)揮。教師作為鋼琴教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其可以通過(guò)適當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，消除生活情境對(duì)學(xué)生情緒和思路的影響。例如，教師可在正式開(kāi)課前，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助學(xué)生回顧樂(lè)曲的風(fēng)格、背景、結(jié)構(gòu)特征等，借助語(yǔ)言情境將學(xué)生從生活情境當(dāng)中拉回到教學(xué)情境；又如，教師可在學(xué)生開(kāi)始彈奏樂(lè)曲前，播放一首與之曲風(fēng)相近似的樂(lè)曲，幫助學(xué)生找到樂(lè)曲的意境，激發(fā)出其表達(dá)與演奏的欲望。除此之外，教師還可以對(duì)一些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具加以利用，如借助多媒體播放視頻或是圖片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示與樂(lè)曲有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生快速地融入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，有助于確保鋼琴教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.分層次式教學(xué)

為了解決學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用分層次式教學(xué)法，從而使全體學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置，具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解并掌握所有學(xué)生的鋼琴水平及其對(duì)鋼琴知識(shí)的掌握程度，以此為依據(jù)，對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行明確，并在大綱中列出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)曲目，并在教學(xué)大綱中融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，借此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)措施，如偏重實(shí)踐型的學(xué)生對(duì)鋼琴的演奏技巧比較感興趣，偏重理論研究的學(xué)生，則對(duì)與鋼琴有關(guān)的知識(shí)比較感興趣，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，如實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等等，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，教師可按照教材的內(nèi)容，采用師生共同探討的形式，征求學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，用與學(xué)生學(xué)習(xí)情況最相符的方法進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)鋼琴教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3.階梯式教學(xué)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。為此，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)采用階梯式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生課程成績(jī)和接受狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)措施。具體實(shí)施方法如下：一是通過(guò)考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在試卷的設(shè)計(jì)上，可以日常教學(xué)中的鋼琴知識(shí)作為主要內(nèi)容，并在課堂上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行摸底考試，然后由教師統(tǒng)一對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)定，從而獲得學(xué)生的成績(jī)，并按照成績(jī)從高到低進(jìn)行排序，找出成績(jī)較低的學(xué)生在鋼琴知識(shí)方面存在的不足，據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)試卷中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提高所有學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)水平。二是通過(guò)接受程度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于不同的學(xué)生接受能力有所差別，因此教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流、溝通，或是問(wèn)卷調(diào)查的形式，掌握學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的接受程度，據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程中，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并由每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集本組組員對(duì)鋼琴知識(shí)的接受情況交給教師，由此教師便可掌握各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的接受程度。若是采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，則應(yīng)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的接受程度。

4.討論式教學(xué)

為使學(xué)生掌握更多的鋼琴演奏技巧，并對(duì)與鋼琴有關(guān)的知識(shí)有一個(gè)更深入的理解，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引入討論式教學(xué)方法。鑒于鋼琴教學(xué)的課時(shí)比較有限，教師很難做到對(duì)全體學(xué)生的逐一指導(dǎo)，因此，對(duì)于部分難度較小的問(wèn)題，教師可以設(shè)置集中討論課，讓全體學(xué)生都能夠參與到解決問(wèn)題的討論當(dāng)中，給學(xué)生聰明才智的展現(xiàn)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。集中討論的問(wèn)題即可以由教師提出，也可以由全體學(xué)生提出，問(wèn)題要具有普適性的特點(diǎn)，從問(wèn)題的提出到討論解決的過(guò)程，能夠使所有的學(xué)生從中獲益，并且還能積累更多的教學(xué)案例。在鋼琴教學(xué)中采用討論式教學(xué)法除了能夠幫助學(xué)生拓展思路之外，還能使教學(xué)效率和質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

5.對(duì)話式教學(xué)

音樂(lè)體現(xiàn)著一種文化思想，所以鋼琴教學(xué)既要重視學(xué)生彈奏技能培養(yǎng)，又要重視學(xué)生音樂(lè)文化底蘊(yùn)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠理解鋼琴作品中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而更好地演奏鋼琴作品，增強(qiáng)鋼琴演奏的藝術(shù)感染力和音樂(lè)表現(xiàn)力。為此，教師要針對(duì)鋼琴作品中的文化內(nèi)涵積極開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生對(duì)鋼琴作品的認(rèn)知進(jìn)行重構(gòu)。在鋼琴教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科層面入手，自主探究音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找與作品相關(guān)的社會(huì)文化背景資料以及相關(guān)的美術(shù)、文學(xué)作品資料，進(jìn)而解讀自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，加強(qiáng)師生之間、生生之間的思想交流與對(duì)話。在現(xiàn)代教育理念下開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，既能夠開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化眼界，又能夠促使學(xué)生將關(guān)于文化內(nèi)涵的審美體驗(yàn)融入的鋼琴演奏中，提升學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)。

6.啟發(fā)式教學(xué)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，為此鋼琴教學(xué)可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，從傳統(tǒng)的接受教師傳授、模仿教師演奏，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自主探索將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用、學(xué)會(huì)變通，打破“講授”的枯燥教學(xué)模式。如，在鋼琴演奏教學(xué)中，可采取以下教學(xué)策略：讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思想與風(fēng)格，由學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的演奏方式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在課堂上演奏，之后師生共同討論這種演奏方式，再讓學(xué)生根據(jù)彈奏經(jīng)驗(yàn)、演奏范本進(jìn)行再創(chuàng)造。啟發(fā)式教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一切學(xué)習(xí)手段開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，給予學(xué)生踐行理論知識(shí)的表演機(jī)會(huì)，促使學(xué)生扎實(shí)掌握彈奏技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，鋼琴教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，持續(xù)推動(dòng)鋼琴教學(xué)的改革與創(chuàng)新。鋼琴教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)中合理運(yùn)用情境式、分層次式、階梯式、討論式、對(duì)話式、啟發(fā)式教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)，從而提高鋼琴教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)鋼琴教育目標(biāo)。

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