融詞于境悟情 鮮活詞語(yǔ)教學(xué)

費(fèi)蓮

摘 要 教師在教學(xué)中常常只是讓詞作為一個(gè)冷冰冰的符號(hào)存在于學(xué)生的大腦中。這些詞并沒有真正融入學(xué)生的思維深層，沒有走進(jìn)學(xué)生的心中，從而造成了學(xué)生在調(diào)用這些詞的資源時(shí)迷失了方向，導(dǎo)致會(huì)書寫不會(huì)運(yùn)用。我認(rèn)為只有讓詞深入到兒童的精神生活里去，擺脫詞的這種僵化現(xiàn)象，從而使閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來，靈動(dòng)起來，豐富起來。

關(guān)鍵詞 詞語(yǔ)教學(xué) 生活情境 品評(píng)悟情

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0105-02

我們學(xué)校教研組嘗試著同課異構(gòu)的教研方法。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，朱老師是這樣教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的。她出示課文中的新詞讓學(xué)生認(rèn)讀幾遍后，便讓學(xué)生打開《詞語(yǔ)手冊(cè)》讀讀“詞語(yǔ)理解”一欄中詞語(yǔ)的意思，然后提問難一點(diǎn)的詞語(yǔ)意思。當(dāng)問到“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，學(xué)生都能說出詞語(yǔ)的意思，至此，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)畫上了句號(hào)。

張老師在教“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，他先讓學(xué)生認(rèn)讀了三遍，然后說：“這位車夫才三十多歲，想象一下，他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是怎么樣的呢？”等大部分學(xué)生舉起了手之后，再請(qǐng)學(xué)生交流。有的說：“這個(gè)車夫才三十多歲，但他的臉又黑又瘦，顴骨高聳著，眼圈深深地凹陷下去，眼珠充滿了血絲，干燥的嘴唇上裂開血口子?！庇械恼f：“這位車夫盡管只有三十多歲，但看上去已有六十幾歲了，骨瘦如柴，額頭上、眼角都布滿了密密的皺紋，亂蓬蓬的頭發(fā)像一把亂稻草，貼在臉上……接著，老師接過學(xué)生的話語(yǔ)說：“剛才，同學(xué)們描述車夫的臉生動(dòng)形象，非常的逼真。那么，我們從‘飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞中可以看出這位車夫的生活怎么樣呢？”“這位車夫一天下來或許一個(gè)錢也撈不到，因?yàn)橛绣X人看到他這模樣都不喜歡他?！薄斑@位車夫的生活一定非常艱苦。”“這位車夫一定過著很不幸的生活，因?yàn)樗B鞋子也買不起，或舍不得穿，大冷天的，光著腳在拉車?！薄笆前。瑥囊粋€(gè)‘飽字我們可以看出這位車夫在生活中一定遭受了許許多多的痛苦。他受夠了生活的磨難與艱辛?！睆埨蠋燂柡钋榈卣f，“只有飽受了苦難生活磨難的人才是這樣一副臉?，F(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合自己平時(shí)的觀察積累進(jìn)行小練筆?！睂W(xué)生當(dāng)堂練寫，寫得有血有肉，形象飽滿，充滿感情。

當(dāng)兩個(gè)班在完成用“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞來描述人物畫像時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)張老師班的學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感情。

從上述案例中可以看出，語(yǔ)言只有與精神同構(gòu)了，才能真正在學(xué)生心靈中獲得持久的生命。那么，怎樣的詞語(yǔ)教學(xué)才能使學(xué)生更好地將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用呢？我在詞語(yǔ)教學(xué)中做了如下嘗試：

一、還原生活：融詞語(yǔ)教學(xué)于生活情境

在教學(xué)的時(shí)候，不要忘記生活是語(yǔ)文之源。還原生活，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，喚起學(xué)生頭腦中與詞語(yǔ)相關(guān)的表象和情感，使詞語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的頓悟，獲得親切的感受。教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂，利用學(xué)生生活中有過“舍不得”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，打通詞義教學(xué)與生活相聯(lián)系的通道，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解詞語(yǔ)，從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴，收到了較好的教學(xué)效果。

二、對(duì)比凸顯：融詞語(yǔ)教學(xué)于品評(píng)悟情

案例：人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

師：同學(xué)們覺得這個(gè)冒字用得特別美，老師也覺得美。誰(shuí)嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來才叫冒出來？

生：我覺得使勁地長(zhǎng)出來才是冒出來。

生：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。

師：是??！這一朵急著要長(zhǎng)出來，那一朵也急著要長(zhǎng)出來，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

生：鉆、露、探、伸、蹦、跳……

師：同學(xué)們，你們一口氣說出了這么多詞，老師要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話，他也一定會(huì)你們而驕傲的！可是，葉圣陶爺爺就對(duì)“冒”字情有獨(dú)鐘。請(qǐng)你們仔細(xì)看書上的圖，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

生：她想到外面來透透氣！

生：她想讓人們都來觀賞她！

師：是啊，多么可愛的白荷花呀！葉圣陶爺爺?shù)囊粋€(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像我們的同學(xué)一樣，這是一種喜氣洋洋的美，這是一種生機(jī)勃勃的美，孩子們，快像荷花一樣地生機(jī)勃勃、精神抖摟地冒出來吧！快冒，快冒！（師雙手作向上冒的手勢(shì)，讓全班學(xué)生起立）

這個(gè)風(fēng)情萬種的“冒”，這個(gè)積蓄著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。

從以上例子我們可以看出：學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，精神和語(yǔ)言達(dá)到了水乳交融的程度，所學(xué)詞語(yǔ)在學(xué)生的心靈上就會(huì)鮮活起來。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)猶如點(diǎn)點(diǎn)春雨入土，真正做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成尚榮.為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2] 朱光潛.從我怎樣學(xué)國(guó)文談起[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2006，（10）.

（責(zé)任編輯 陳 利）