葉圣陶教育思想下的習(xí)作思維訓(xùn)練

許楓

摘 要：葉圣陶老先生認(rèn)為語言和思維是相輔相成的，離開了思維，就形不成語言。本文以葉圣陶教育思想為依托，從兩個方面闡述了思維的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，觸發(fā)學(xué)生寫作的需要與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從思到說，從說到寫，通過練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，最終達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；作文教學(xué)理論；思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-080-1

由于受應(yīng)試教育的長期影響，在習(xí)作教學(xué)中，教師只注重寫法方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生寫作的興趣及思維能力的培養(yǎng)，故學(xué)生寫作文時(shí)存有畏難心理和敷衍心理。寫出的作文也是千篇一律，缺乏個性，虛情假意之作比比皆是。

那么如何改變這一現(xiàn)象呢？葉圣陶老先生在《關(guān)于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時(shí)，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！彼珜?dǎo)語言要與思維緊密結(jié)合起來，要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”，“從思想認(rèn)識達(dá)到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。結(jié)合葉老的思想，筆者認(rèn)為思維的訓(xùn)練可以從以下兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一、思維的針對性訓(xùn)練

1.審題立意的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的小學(xué)作文在審題立意上雖然沒有什么難度，但學(xué)生往往容易犯缺少“真情實(shí)感”的毛病。如我在教授《第八次》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生寫生活中具有“堅(jiān)持不懈換得成功”這一相似點(diǎn)的事例作文。本以為這對于學(xué)生來說應(yīng)該是小菜一碟，因?yàn)樯钪形覀儾⒉蝗鄙龠@樣的例子?？墒怯幸恍W(xué)生的作文卻脫離了生活，有的學(xué)生寫到了“海倫凱勒”、“霍金”……雖然這些人物確實(shí)具有“堅(jiān)持不懈換得成功”這一特點(diǎn)，但他們畢竟離我們的生活太“遙遠(yuǎn)”，我們對他們?nèi)鄙倭私猓鄙賰?nèi)心真實(shí)的感受，所以這類學(xué)生寫出來的文章大都是缺少感情的。其實(shí)，我們的身邊并不缺少這樣的例子，如我們班某某同學(xué)是如何通過自身努力將學(xué)習(xí)成績提高的；自己的父母是如何含辛茹苦把孩子撫養(yǎng)長大的等等，這些例子貼近學(xué)生生活，如果學(xué)生能在立意時(shí)進(jìn)行認(rèn)真思索，一定能寫出一篇篇情真意切的好文章。

2.作文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。小學(xué)階段，學(xué)生以寫記敘文為主。而記敘文的結(jié)構(gòu)是非常清晰的：事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。老師可以讓學(xué)生通過列提綱的形式進(jìn)行此種訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作文之前把記敘文的三要素先提綱式地羅列出來。通過訓(xùn)練，老師可以掌握學(xué)生作文的內(nèi)容是否清楚，所舉事例是否恰當(dāng)?shù)惹闆r，這樣有利于老師整體把握作文、指導(dǎo)作文，不致于學(xué)生在寫作時(shí)想到哪里寫到哪里，像記流水賬似的。

3.精彩語段的訓(xùn)練。小學(xué)高年級的學(xué)生，詞匯量已經(jīng)積累到了一定的程度。很多學(xué)生看到作文心生膽怯，不是他們不知道寫什么，而是不知道如何寫。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學(xué)生們模仿寫一些排比句，讓學(xué)生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段，教師可以鼓勵學(xué)生們模仿寫一些小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。

二、思維的多樣化訓(xùn)練

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“生活處處是語文。”語文教學(xué)往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，它無處不在，無時(shí)不在。作文教學(xué)理論作為葉圣陶老先生教育思想的其中一個組成部分，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以生活化、多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方式訓(xùn)練學(xué)生的思維：

1.課前三分鐘演講。葉老一貫倡導(dǎo)“寫文章就是說話”（《談文章的修改》），他贊同把“作文”叫做“寫話”的提法，并且認(rèn)為“話怎么說，文章就怎么寫”（見《寫話》）。故教師提前一天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其準(zhǔn)備一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，也可與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時(shí)三分鐘演講展示，互動點(diǎn)評。從說到寫的規(guī)律，可以使學(xué)生在不經(jīng)意中快快樂樂地走上習(xí)作之路。

2.微作文訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中安排的作文訓(xùn)練的量與閱讀訓(xùn)練相比，已經(jīng)很少了。教師要提高作文訓(xùn)練的量，使其有“量變”達(dá)到“質(zhì)變”。而微作文由于篇幅小，用時(shí)少、易訓(xùn)練，更加具有科學(xué)性和有效性。如在一次作文的片段練習(xí)中，我先向?qū)W生介紹了描寫事物的方法，告訴他們描寫事物要按照一定的順序，然后要求他們描寫一種事物并用一百字左右的篇幅來描寫它。

3.讀書筆記互看互評。寫好作文，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。學(xué)寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學(xué)生明白寫好作文是一個循序漸進(jìn)、孜孜以求、鍥而不舍的過程。所以，我堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，并且利用每周三的閱讀課時(shí)間，互看互評，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。

4.辯論交流?？陬^語言往往不夠系統(tǒng)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而書面語言要求更嚴(yán)謹(jǐn)、更精確。如何使口頭語言更行之有效地變成書面語言，成為學(xué)生筆下的文字？辯論則是一種有效的方式。教師提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時(shí)，組織學(xué)生自由辯論發(fā)言。學(xué)生在辯論中培養(yǎng)了自身的邏輯思考能力，語言表達(dá)能力和組織能力。

人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高年段小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學(xué)的有關(guān)要求，針對日常教學(xué)中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過思維訓(xùn)練來設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，以及寫作表達(dá)思維，以思維提升寫作能力，達(dá)到寫作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。