對(duì)初中思品課“課堂提問(wèn)有效性”的調(diào)查和分析

李有珍

摘 要：課堂提問(wèn)的有效性，一直是困擾我們教師的一個(gè)永久性話題。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，也一直是我們思考的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我校許老師的兩節(jié)同課異構(gòu)課的調(diào)查與分析，筆者有了一些思索。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；課堂提問(wèn)；調(diào)查與分析

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-078-1

在教學(xué)中恰到好處地選擇和設(shè)置問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好差。因此，帶著“我們的課堂提問(wèn)是否有效？”的問(wèn)題觀察了同組許老師在兩個(gè)不同班的相同內(nèi)容的兩堂課，上課的內(nèi)容為八年級(jí)思品人教版第八課《我們享有“上帝”的權(quán)利》。

一、第一節(jié)課的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析

（一）提問(wèn)統(tǒng)計(jì)

（二）數(shù)據(jù)分析

1.本次觀察，從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)的數(shù)量是31個(gè)，數(shù)量適中。

2.觀察數(shù)據(jù)表明：有效提問(wèn)共16個(gè)，占51.5%；低效提問(wèn)共7個(gè)，占22.5%；無(wú)效提問(wèn)8個(gè)，占25.8%。低效，無(wú)效問(wèn)題占據(jù)了一定的比例。

3.在低效，無(wú)效提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師最主要的是過(guò)多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生一點(diǎn)不用思考就能回答，看似課堂熱鬧，但對(duì)知識(shí)，能力，德育都毫無(wú)意義，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。

二、課后的研討

課結(jié)束后，就本節(jié)課存在的問(wèn)題，我們教研組所有成員坐下來(lái)進(jìn)行了討論。通過(guò)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和課堂的實(shí)際情況，我們組老師認(rèn)為許老師在提問(wèn)環(huán)節(jié)存在如下一些問(wèn)題：

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)指向不明確。有些設(shè)問(wèn)太隨意，說(shuō)法很不嚴(yán)密。例如在說(shuō)到法律賦予消費(fèi)者合法權(quán)利時(shí)，緊接著提了這樣一個(gè)問(wèn)題“這些權(quán)利保護(hù)什么？可能會(huì)出哪些考點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題毫無(wú)關(guān)系，硬拉到一起。權(quán)利保護(hù)什么，設(shè)問(wèn)不明確，應(yīng)改問(wèn)“保護(hù)消費(fèi)者的哪些權(quán)利？”這樣一問(wèn)，指向性相對(duì)明確許多，提問(wèn)指向明確，問(wèn)題就具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性，而且容易引導(dǎo)學(xué)生回歸書(shū)本知識(shí)，不至于讓學(xué)生云里霧里，滿頭霧水。

2.提問(wèn)的模式比較單一。整節(jié)課教師的提問(wèn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題是許老師自問(wèn)自答，或者集體回答，難一點(diǎn)的學(xué)生不會(huì)，還是許老師自己答。本節(jié)課只有兩次是指名回答。在這種單一的提問(wèn)形式下，學(xué)生齊答出的就是結(jié)果，沒(méi)有人爭(zhēng)議，課堂教學(xué)似乎進(jìn)行得很順利，但是學(xué)生思維火花的碰撞卻沒(méi)有絲毫彰顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終也就不利于高效課堂的生成。

三、第二節(jié)課的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析

我們的活動(dòng)不僅僅要求我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是幫助一起解決，于是我們的活動(dòng)還在繼續(xù)——在討論的基礎(chǔ)上，許老師對(duì)教案進(jìn)行了修改，第二天再次在不同的班級(jí)上同樣的課，就課堂提問(wèn)這塊我統(tǒng)計(jì)如下：

通過(guò)兩份數(shù)據(jù)對(duì)比，第二節(jié)課有效提問(wèn)的次數(shù)明顯要高的多，有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。兩節(jié)課上下來(lái)，第二節(jié)課學(xué)生的后測(cè)效果也明顯高于前一個(gè)班（兩個(gè)班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多）。所以我認(rèn)為教無(wú)定法，教要有法，同樣，“問(wèn)”無(wú)定法，“問(wèn)”要有法，課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，成功的提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響課堂教學(xué)的效果。把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

通過(guò)對(duì)兩節(jié)課的課堂提問(wèn)的課例式研究，我覺(jué)得課堂提問(wèn)必須掌握一定的策略和技巧。例如，在提問(wèn)要適時(shí)這一方面。首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。其次是從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)。及時(shí)的提問(wèn)往往可以收到意想不到的效果，上課開(kāi)始時(shí)的有效提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力；上課過(guò)程中的有效提問(wèn)可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾有效提問(wèn)可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。