小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)做到“四個(gè)注重”

賈永琳

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)評(píng)價(jià)；方向性；激勵(lì)性；主體性；情感性

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）12—0078—01

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案有著十分重要的作用。提高作業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量和水平，需要我們走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，做到“四個(gè)注重”，即注重堅(jiān)持作業(yè)評(píng)價(jià)的方向性，注重突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，注重明確作業(yè)評(píng)價(jià)的主體性，注重倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)的情感性。

一、注重堅(jiān)持作業(yè)評(píng)價(jià)的方向性

評(píng)價(jià)作業(yè)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋消息，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力。因此，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)客觀、公正、公平，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)明確無(wú)誤地告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么才是更好的。評(píng)價(jià)形式可以以教師評(píng)價(jià)為主，并根據(jù)學(xué)生年級(jí)（學(xué)段）靈活運(yùn)用，既可用“√”、“？”等符號(hào)評(píng)價(jià)作業(yè)的正誤，同時(shí)也可以用激勵(lì)性的圖案、形象而貼切的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)或暗示學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，留給足夠的思維時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的要求自己看書、自己分析思考、主動(dòng)詢問(wèn)解惑、自覺(jué)修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動(dòng)而積極的發(fā)展。

二、注重突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這種力量。因此，在每次評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，教師不僅要給出對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，更要善于運(yùn)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。實(shí)際評(píng)價(jià)中，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面或恰當(dāng)?shù)胤綄懴乱痪浠蛞欢卧u(píng)語(yǔ)。語(yǔ)言應(yīng)帶有感情色彩，以情服人，既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對(duì)性。這樣，就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生較強(qiáng)的心理影響，實(shí)現(xiàn)良好的促進(jìn)效果。例如，對(duì)于有創(chuàng)意、作業(yè)做得好的，根據(jù)特點(diǎn)，寫上“你肯動(dòng)腦筋，作業(yè)不僅正確，而且很有創(chuàng)意”、“你很聰明，只要用心思考，什么題也難不住你”等評(píng)語(yǔ)，肯定他們成績(jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對(duì)于不善于修改作文的學(xué)生寫上“不打草稿都能寫這么好，如果再認(rèn)真修改一下會(huì)更好！”對(duì)于錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)因，旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對(duì)嗎？”、“請(qǐng)看清楚題目”等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語(yǔ)的提示去改正，改正后老師再檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

三、注重明確作業(yè)評(píng)價(jià)的主體性

在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，既要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位。因此，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生變得自信，無(wú)疑也是一種好的評(píng)價(jià)形式。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容與形式，增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。例如，中低年級(jí)自評(píng)時(shí)，可以讓學(xué)生做對(duì)幾道題就涂幾面小紅旗、畫幾個(gè)小五星，并在后面寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，用鉛筆畫出對(duì)方用得好的詞語(yǔ)、寫得好的句子，寫出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，標(biāo)出寫得不夠好的地方，提出修改意見(jiàn)等。學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)這種評(píng)價(jià)更具有客觀性和真實(shí)性。學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)不但可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相激勵(lì)、互相幫助、找出不足，使作業(yè)質(zhì)量有一定的提高，而且還能促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、注重倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)的情感性

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是符號(hào)、圖示還是語(yǔ)言，要力求通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行師生情感交流，讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為師生間情感交流的載體，讓作業(yè)評(píng)價(jià)引起師生情感共鳴，讓作業(yè)評(píng)價(jià)促使學(xué)生“親其師，信其道”。對(duì)于有進(jìn)步或優(yōu)秀的學(xué)生，在批改后除了給予等級(jí)評(píng)價(jià)外，再蓋上激勵(lì)性的圖形、圖示，如，小紅旗、小五角星、小動(dòng)物等。寫上激勵(lì)性批語(yǔ)，如，“看到你有進(jìn)步，老師非常高興，這說(shuō)明只要你努力去學(xué)習(xí)，就會(huì)有所收獲。”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不好時(shí)，寫上：“最近怎么了，為什么錯(cuò)題比較多？什么原因，能和老師談?wù)剢幔俊睂?duì)一些虛榮心比較強(qiáng)的學(xué)生，寫上：“你聰明能干，老師欣賞你，如果同桌在你的幫助下和你一起進(jìn)步，老師會(huì)更佩服你?！睂?duì)貪玩的學(xué)生，寫上“老師相信只要有信心、有毅力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作你玩游戲那樣認(rèn)真，無(wú)論什么你都會(huì)學(xué)得好！”

編輯：郭裕嘉