會計教師職業(yè)能力提升的校本研究

華倩

【摘要】高職是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的搖籃，作為高職教師如何抓住機遇提高自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者正是擺在我們職業(yè)教育工作者面前的一個非常緊迫和嚴(yán)峻的課題。本文從本校會計專業(yè)師資現(xiàn)狀為研究點，提出從社會、學(xué)校、教師三個層面共同來提升本校會計教師職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】會計教師 職業(yè)能力 提升

黨和國家歷來高度重視教育。新中國成立以來特別是改革開放以來，教育投入大幅增長，辦學(xué)條件顯著改善，教育改革逐步深化，辦學(xué)水平不斷提高。進入本世紀(jì)，職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展極大地提高了勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)率提升。

當(dāng)前中國正走在創(chuàng)新變革的道路上，需要大量高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型勞動者。然而，中國勞動者的整體素質(zhì)與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的要求相比，有非常大的差距。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校正是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的搖籃，作為高職教師如何抓住機遇提高自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者正是擺在我們職業(yè)教育工作者面前的一個非常緊迫和嚴(yán)峻的課題。

一、目前本校會計專業(yè)師資現(xiàn)狀

本校會計專業(yè)教師現(xiàn)有成員28名，學(xué)歷方面，本科學(xué)歷22人占78.5%，研究生學(xué)歷6人占21.43%，本科學(xué)歷占大多數(shù)，研究生學(xué)歷也超過五分之一，說明本專業(yè)教師隊伍整體學(xué)歷水平較高。職稱方面其中副教授4名，高級職稱2名，講師16名，助教6名。中級以上技術(shù)職務(wù)教師占78.5%，說明大部分教師都擁有中級以上職稱。從目前教師的學(xué)歷和職稱情況來看，本校的會計專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)合理，有很大的發(fā)展空間。但仍有以下幾點不足。

（一）缺乏教育理論的專業(yè)背景

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！笨茖W(xué)的教學(xué)需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要想更好地實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要知道用科學(xué)理論去指導(dǎo)自己選擇什么樣的教學(xué)方法。我們大多數(shù)會計專業(yè)教師，都是財經(jīng)類專業(yè)出身，對于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)也只是在取得教師資格證的時候進行過短期的集中學(xué)習(xí)，并沒有深入的理論學(xué)習(xí)，缺乏教師應(yīng)具備的教育科學(xué)理論修養(yǎng)，更沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育專業(yè)技能。這種專業(yè)知識的缺失，必然會影響到與學(xué)生的溝通交流，最終影響教學(xué)效果。

（二）專業(yè)實踐經(jīng)驗不足

高職畢業(yè)生的優(yōu)勢在于技術(shù)應(yīng)用能力強，這就要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中更注重專業(yè)技能，以適應(yīng)企業(yè)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案。企業(yè)希望學(xué)生在經(jīng)過短暫實習(xí)后馬上能投入工作，縮短實習(xí)期，降低企業(yè)成本。就業(yè)要求的改變必然對專業(yè)教師的要求也發(fā)生變化?！半p師型”教師成為對專業(yè)教師的基本要求，既要有扎實的理論知識更要有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能更好地完成專業(yè)教學(xué)。但現(xiàn)實情況是擁有如中級會計師和中級經(jīng)濟師等專業(yè)資格證書的教師僅占35.7%，即使取得資格證書的教師，也并不在相應(yīng)的崗位上執(zhí)業(yè)，多數(shù)會計教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，不僅影響會計教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，最終還是影響教學(xué)效果。

（三）與行業(yè)交流少

多數(shù)職業(yè)院校的會計教師都是學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)、行業(yè)工作的經(jīng)歷，本校會計教師有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師僅占10.7%，八成以上的會計教師少有機會與行業(yè)、企業(yè)交流，行業(yè)市場調(diào)查參與面窄。整體與行業(yè)交流非常少，行業(yè)信息接受滯后，不能及時地把會計行業(yè)的變革補充到課堂中去，造成專業(yè)教學(xué)與會計職業(yè)崗位的部分脫節(jié)。與行業(yè)交流少，也是影響教師職業(yè)能力發(fā)展的一個因素。

二、提升會計教師職業(yè)能力的有效途徑

在2016年2月24日第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十九次會議上，教育部部長袁貴仁做了落實職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報告和審議意見情況的報告，袁貴仁部長在報告中提出的幾點意見對于深入推進職業(yè)教育改革發(fā)展、切實有效地保障教師隊伍建設(shè)、提高會計教師職業(yè)能力提供了強大動力。

（一）社會層面上

1.切實轉(zhuǎn)變觀念，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。執(zhí)法檢查報告和審議意見指出，有些地方、部門以及社會，對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，提出要切實轉(zhuǎn)變觀念，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。地方政府要加強職業(yè)教育的宣傳引導(dǎo)工作。2015年，國務(wù)院決定將每年5月第二周設(shè)為“職業(yè)教育活動周”。教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合舉辦了以“支撐中國制造 成就出彩人生”為主題的首屆活動周。地方政府可以以此為契機，組織本地各個職業(yè)院校開展開放校園、開放企業(yè)、為民服務(wù)等宣傳展示和交流體驗活動。對于校企合作、示范校建設(shè)、院校管理、教學(xué)改革、農(nóng)村職成教育等典型案例可以進行專題報道，讓更多地民眾深入了解職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的觀念。

2.擴大國際交流合作。盡管國外沒有“雙師型”的說法，但是強調(diào)專業(yè)理論知識和實踐技能是許多國家高職教師培養(yǎng)和鑒定的兩個重要因素，它們對教師隊伍建設(shè)等方面均有成熟的經(jīng)驗。美國將高等職業(yè)技師學(xué)校在職教師在校外各團體中或社會服務(wù)的情況作為考察標(biāo)準(zhǔn)。這在一定程度上鼓勵了教師參加社會實踐活動。德國政府制訂了相應(yīng)的法規(guī)，規(guī)定教師參加培訓(xùn)進修是一種必須履行的義務(wù)，把對教師的培訓(xùn)作為提高其總體素質(zhì)的重要途徑。他們根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級分類對教師進行培訓(xùn)，形成了全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。教師培訓(xùn)一般是免費的，培訓(xùn)經(jīng)費由政府資助。進修結(jié)束后，給接受培訓(xùn)者一個進修證明，作為晉升工資、職稱的依據(jù)之一。與國外高職院校多交流合作，研究借鑒其經(jīng)驗，對于促進我國高職院校“雙師型”教師建設(shè)大有裨益。

（二）學(xué)校層面上

1.初步建立會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)評價制度。以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合我校財務(wù)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教師的性格、特長、能力，制定一系列教師培養(yǎng)的相應(yīng)政策和管理制度，例如鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)考試、學(xué)歷學(xué)位深造、下企業(yè)鍛煉、骨干教師選拔培養(yǎng)等，引導(dǎo)會計教師根據(jù)自身情況，選擇適合自己的職業(yè)能力的提升途徑。初步建立了會計教師職業(yè)能力評價制度，并逐步形成典型化案例。