以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

梁君屏

摘 要 中國經(jīng)濟(jì)正以前所未有的速度在發(fā)展。隨著一帶一路的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，中國需要越來越多的會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)行的大部分的職業(yè)院校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)課程體系設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，必須加以改革完善。文章針對(duì)針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定不明確、課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性等問題，提出了建立基于崗位能力培養(yǎng)的職校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。文章首先分析了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現(xiàn)有課程體系設(shè)置的主要措施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)崗位能力 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系改革

高職課程體系的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學(xué)科課程加以重組的結(jié)果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨。所以，我們必須對(duì)現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行徹底的打破，消除傳統(tǒng)的課程體系建立的觀念，構(gòu)建出具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)出“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）缺乏行業(yè)企業(yè)的參與。大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場(chǎng)的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，無法滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)高技能人才的需求。

（2）過于重視理論傳授，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)受限，且缺乏專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會(huì)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來安排的，實(shí)訓(xùn)課實(shí)質(zhì)上是與會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不能很好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等需求?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會(huì)需求有偏差。

考核評(píng)價(jià)體系不完善，無法對(duì)學(xué)生職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)與企業(yè)的發(fā)展是一樣的，市場(chǎng)需要什么就生產(chǎn)什么。職業(yè)學(xué)校必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。因此，職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系改革刻不容緩。

2 基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 課程目標(biāo)

根據(jù)高職教育的“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”原則，嚴(yán)格按照用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，構(gòu)建“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)、崗位技能的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力。綜合職業(yè)崗位能力包括以下三方面內(nèi)容：第一，專業(yè)能力，即會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件能力、財(cái)務(wù)分析能力；第二，方法能力，即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力；第三，社會(huì)能力，即溝通合作能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設(shè)計(jì)

（1）職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)。按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家將各會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、分解細(xì)化，歸納整理職業(yè)行動(dòng)能力，制訂各崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)為線索進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，形成以任務(wù)、項(xiàng)目及職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的改變，依據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)施從行動(dòng)到學(xué)習(xí)的改變，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)與能力，實(shí)施從領(lǐng)域到情境的改變。將教學(xué)切入點(diǎn)定位于崗位對(duì)接，以真實(shí)職業(yè)技能為參照，制定符合地區(qū)人才需求，體現(xiàn)我院特色的高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到緊貼市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)。典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換表如表1所示。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)模塊式課程體系的具體措施。遵照全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書要求，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、市場(chǎng)需求以及會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能需要來設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)劃，使課程內(nèi)容無縫對(duì)接職業(yè)技術(shù)能力要求；將人文教育和會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，全方位地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素養(yǎng)的培育；根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足社會(huì)的行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換及內(nèi)涵轉(zhuǎn)變需要的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，最大化地發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)能力潛能。設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)一定要注意基礎(chǔ)公共課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)占比，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔(dān)德育、體育、辦公自動(dòng)化、基本文化素質(zhì)、職業(yè)基本技能教育的功能，實(shí)現(xiàn)文化課對(duì)專業(yè)課的遞進(jìn)式服務(wù)。職業(yè)崗位技能課程模塊，通過在校內(nèi)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對(duì)仿真業(yè)務(wù)進(jìn)行崗位訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握各會(huì)計(jì)工作崗位技能，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。職業(yè)拓展課程模塊，拓展與會(huì)計(jì)展業(yè)相關(guān)知識(shí)，通過在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使學(xué)生能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法，處理企、事業(yè)單位基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系

加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的積極作用， 爭(zhēng)取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，又要突出職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實(shí)踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

制定實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)用原則來制定實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容。第一學(xué)期，主要任務(wù)是企業(yè)認(rèn)知和沙盤模擬認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和傳票翻打?qū)嵱?xùn)；第二學(xué)期，開展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期，開展會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期，開展VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)和出納技能實(shí)訓(xùn)；最后一年企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

2.3 教學(xué)方法

構(gòu)建以學(xué)生為中心、有針對(duì)性地、逐步地采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，其次利用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，努力提高教學(xué)效果。

2.4 多元評(píng)價(jià)體系

改革考核評(píng)價(jià)體系，做到考核內(nèi)容多元化、考核過程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動(dòng)式評(píng)價(jià)。

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志輝.以行動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系.財(cái)會(huì)月刊，2010（11）：99-101.

[2] 王紹云.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的探索.中國農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2007（12）：19-20.