淺談多元作文評(píng)改方式對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

常愛玲

摘 要 改革傳統(tǒng)的作文批改方法，采用自我圈改；家長參與；學(xué)生互改；教師評(píng)改的多元、開放的作文評(píng)改方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生積累、修改、交流、評(píng)價(jià)等諸多寫作能力。

關(guān)鍵詞 自我 評(píng)改 多元 開放 參與

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0075-02

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改，學(xué)生則處于被動(dòng)的客體地位。“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫?？墒牵苌倏紤]學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚?！霸u(píng)語或是稱贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”。（葉圣陶《序跋集》）我認(rèn)為習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開放的、多元的、師評(píng)師改、自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評(píng)改氛圍，改變被動(dòng)的客體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。

一、自我圈改，激勵(lì)積累

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽辯出來，并提出改進(jìn)意見。那么就用讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生修改作文，作文寫好以后，不要急于收上來，安排時(shí)間讓他們拿出來朗讀，運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改自己的文章，其中最基本的自改項(xiàng)目就是詞匯。為了讓學(xué)生作文的語言更優(yōu)美，在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。再根據(jù)好詞、好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評(píng)價(jià)。

“積累分”對(duì)于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎(chǔ)上得以提高。同時(shí)“積累分”是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強(qiáng)了。孩子們?yōu)榱四茉谧约鹤魑谋旧先Φ酶?，他們找來各種各樣的相關(guān)報(bào)刊雜志，每次在寫作前同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會(huì)在自己的作文上反復(fù)地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補(bǔ)充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會(huì)形成了一股“積累競爭風(fēng)”。

二、家長參與，多元指導(dǎo)

班上學(xué)生多，在寫作上還得多練，一家長說：“我們叫他寫，他總不寫，您說他才聽。我知道班上學(xué)生多，就讓我們來改，您來布置好嗎？”聽了這話我心里一亮，如果能充分利用家長這一資源挖掘?qū)W生的潛能豈不是兩全其美？圍繞“家長參與批改的可行性”我進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班絕大部分家長非常支持，家長們紛紛表示，在勞作之余，他們最想做的就是看看孩子的作業(yè)，尤其是習(xí)作。言為心聲，通過習(xí)作能透視孩子的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂的。如果說一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細(xì)多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會(huì)讓家長們進(jìn)行討論，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，并作了方法上的指導(dǎo)。

三、學(xué)生互改，分層建構(gòu)

1.學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛??；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題。

2.小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語。

四、教師評(píng)改

1.簡評(píng)與細(xì)批相結(jié)合

由于習(xí)作的種類多，練習(xí)的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評(píng)與細(xì)批相結(jié)合的方法來處理同學(xué)們的習(xí)作。對(duì)同學(xué)們的日記和單項(xiàng)練習(xí)，一般采用簡評(píng)，有時(shí)只寫一句感受，有時(shí)只對(duì)某類型做綜合分析，有時(shí)則提出一條意見，而有時(shí)卻要花大氣力或較多的時(shí)間去詳細(xì)批改一篇或一次作文。

2.教師講與學(xué)生談相結(jié)合

在全班范圍內(nèi)講評(píng)作文時(shí)，共同存在的問題由教師講，其它方面以學(xué)生談為主。學(xué)生可以談?dòng)∠螅u(píng)優(yōu)劣，尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會(huì)。

3.書面批改與當(dāng)面批改

對(duì)程度差的學(xué)生作文，宜以書面批改為主。因?yàn)閷?duì)這類學(xué)生談作文的布局、過渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂，總批時(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)也給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性，不致自暴自棄；對(duì)程度好的學(xué)生作文，宜以當(dāng)面批改、直接指點(diǎn)為主。因?yàn)橐獣嫘薷倪@類學(xué)生的作文，往往費(fèi)時(shí)多、工程大，而教師的勾勾畫畫學(xué)生閱后又不易理解。

4.直接批改與間接批改

作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學(xué)生習(xí)作批改若干本，小結(jié)出此次作文同學(xué)們的一般思路和寫法，找出明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出怎樣創(chuàng)設(shè)新穎的構(gòu)思，避免泛泛而談，或提供一個(gè)范例及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，面對(duì)全體學(xué)生講述后再由學(xué)生閱讀、修改自己的作文，或同學(xué)之間互改也行，并寫出評(píng)語和分?jǐn)?shù)，教師最后閱定。

（責(zé)任編輯 陳 利）