高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的探索

宋天航

【摘要】隨著深化改革的不斷推進(jìn)，我國教育領(lǐng)域的改革工作也開始朝著更加精細(xì)化的方向發(fā)展。特殊教育作為一個(gè)國家文明進(jìn)步的象征，它既能夠體現(xiàn)出一個(gè)國家的綜合國力，也能夠折射出一個(gè)社會對特殊人群的關(guān)心愛護(hù)。在教育事業(yè)高速發(fā)展的今天，黨和政府也加強(qiáng)了對特殊教育專業(yè)的扶植力度，我國高師的特殊教育專業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。本文從高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)入手，對高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的發(fā)展進(jìn)行了分析與探討，希望能夠探索出一條更加適宜高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的新路子。

【關(guān)鍵詞】高師 特殊教育專業(yè) 舞蹈教學(xué)

一、高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)

高師特殊教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)具有自身的特殊性，而這種特殊性主要是通過教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)這兩方面的內(nèi)容來體現(xiàn)的。接下來，筆者將通過教育專業(yè)和舞蹈專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的對比，來對高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)加以說明。

1、教學(xué)對象的特點(diǎn)

高師特殊教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)對象是教育專業(yè)的學(xué)生，他們和舞蹈專業(yè)的學(xué)生有較大的差別，許多教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行高師舞蹈課程學(xué)習(xí)之前，根本沒有接觸過舞蹈，他們不像舞蹈專業(yè)的學(xué)生有較好的舞蹈的基礎(chǔ)，他們沒有接觸過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。因此和舞蹈專業(yè)的學(xué)生相比，教育專業(yè)學(xué)生舞蹈知識的缺乏、舞蹈經(jīng)驗(yàn)的不足等問題，在一定程度上加大了高師特殊教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的難度。但是也正是因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的舞蹈學(xué)習(xí)，教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行高師舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維較為活躍、開放，能夠較快的進(jìn)行舞蹈知識的內(nèi)化吸收，舞蹈創(chuàng)新能力較強(qiáng)。

2、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

因?yàn)閷I(yè)設(shè)置的不同，高師在進(jìn)行舞蹈教育的過程中也會出現(xiàn)不一樣的教學(xué)目標(biāo)。例如舞蹈專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培育未來的舞蹈表演者或者舞蹈編排家，它更加強(qiáng)調(diào)舞蹈教學(xué)的專業(yè)性和先進(jìn)性，但是特殊教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)未來從事特殊教育活動(dòng)，幫助特殊人群進(jìn)行康復(fù)教育的特殊教育人才。因此在進(jìn)行高師特殊教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的過程中要更多的考慮到教育方面的問題，對于學(xué)生舞蹈專業(yè)性的要求可以有所降低，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈知識、舞蹈技能、舞蹈思想、舞蹈方法等，讓學(xué)生建立起自己的舞蹈知識體系，能夠有基本的舞蹈審美能力，可以自主的進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編排，可以使用舞蹈元素來進(jìn)行形體的塑造和情操的陶冶。

二、高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的探索

通過前文的論述，我們對于高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)有了基本的認(rèn)識與了解。接下來筆者將依據(jù)高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，來進(jìn)行高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的探索。從基礎(chǔ)性教學(xué)、綜合性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，這三個(gè)方面，來有計(jì)劃、分層次的進(jìn)行舞蹈教學(xué)體系的構(gòu)建工作。

1、基礎(chǔ)性教學(xué)

基礎(chǔ)性教學(xué)指的是高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中有關(guān)舞蹈知識和舞蹈技能的教學(xué)內(nèi)容。其目的是為了給高師特殊教育專業(yè)的學(xué)生傳授常規(guī)性的舞蹈知識，讓教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)ξ璧傅睦碚搩?nèi)容和舞蹈的基本方法有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，提高特殊教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈評鑒能力，開闊學(xué)生的舞蹈眼界，為學(xué)生打開豐富多彩、絢麗多姿的舞蹈世界的大門，讓學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、個(gè)人修養(yǎng)等得到全面方面的發(fā)展。高師的舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈知識和舞蹈技能的傳授時(shí)，可以采用“三步走”即觀摩、講解、示范的教學(xué)方法。首先，要有計(jì)劃的讓學(xué)生系統(tǒng)的觀摩不同風(fēng)格和不同種類的優(yōu)秀舞蹈作品；其次，要針對不同的舞蹈類型進(jìn)行詳細(xì)的講解；最后，要通過實(shí)際的課程示范，來規(guī)范學(xué)生的舞蹈動(dòng)作。

2、綜合性教學(xué)

綜合性教學(xué)指的在舞蹈基礎(chǔ)性教學(xué)完成以后，在學(xué)生能夠切實(shí)掌握基本的舞蹈技巧，具有一定的舞蹈經(jīng)驗(yàn)以后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的反思和創(chuàng)新，教授學(xué)生不同的舞蹈編排方法，提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學(xué)生能夠把基礎(chǔ)性的舞蹈知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用，讓舞蹈教學(xué)朝著高精尖的方向發(fā)展，讓高師的舞蹈教學(xué)能夠與特殊教育專業(yè)“教師育人”的理念更為匹配。以蒙古族舞蹈為例，在進(jìn)行蒙古舞創(chuàng)編的過程中，可以牢牢把圍繞蒙古舞中兩個(gè)最為基本的舞蹈動(dòng)作，即“硬肩”和“提壓腕”來進(jìn)行組合搭配，同時(shí)“硬肩”和“提壓腕”的組合動(dòng)作難度較小，易于特殊人群學(xué)習(xí)，同時(shí)可以鍛煉舞蹈學(xué)生者的肩部、腰部、腕部、手部等部位的關(guān)節(jié)靈活度和控制協(xié)調(diào)度，起到一定康復(fù)治療的目的。舞蹈教師可以把這種圍繞核心舞蹈元素，進(jìn)行組合、拓展、新編的方式，傳授給特殊教育專業(yè)的學(xué)生。

3、實(shí)踐型教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)指的是在完成技術(shù)性教學(xué)和綜合性教學(xué)以后，高師的舞蹈教師要給特殊教育專業(yè)的學(xué)生提供更多的舞蹈實(shí)踐機(jī)會，讓特殊教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈能力能夠在實(shí)踐中得到鍛煉和完善。首先，在舞蹈教學(xué)的課堂教學(xué)中，舞蹈教師可以讓學(xué)生對于新的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行即時(shí)性的模仿，并對學(xué)生舞蹈動(dòng)作中的不足進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)通過教師的親身示范，來加強(qiáng)學(xué)生對舞蹈動(dòng)作的理解；其次，在舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)課程中，舞蹈教師在進(jìn)行創(chuàng)編方式的教學(xué)以后，可以通過設(shè)定創(chuàng)編主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編和表演的形式，來提高學(xué)生的創(chuàng)編實(shí)踐；再次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會實(shí)踐，在寒暑假期間去相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，在具體的崗位中鍛煉自己的舞蹈能力。

結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國高師特殊教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)工作者要積極主動(dòng)的進(jìn)行舞蹈教學(xué)方式的探索，切實(shí)提高高師特殊教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，為國家和社會培育更多的特殊教育人才。

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