優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

劉永軍

【關(guān)鍵詞】 語文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；減輕負(fù)擔(dān)

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0042—01

作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的，很多教師都把課下的作業(yè)當(dāng)成是學(xué)生提高成績的保障，且爭相布置，殊不知這樣不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還有可能減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。那么如何才能設(shè)計(jì)好的作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果呢？下面，筆者結(jié)合在語文教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循趣味性原則。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，份量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，以利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)做出了明確規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、提高他們分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。機(jī)械枯燥的作業(yè)不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒。如果我們的語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，學(xué)生定會在愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。將學(xué)生從單一的抄寫中解放出來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

其次，尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在個(gè)體差異，這是客觀存在的事實(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要充分考慮到這種差異，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。切不可為了省事，統(tǒng)一布置，這勢必導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生則“吃不了”。面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，分層作業(yè)和套餐作業(yè)是最好的選擇。每一次的作業(yè)，教師都要按基本題、中等題、提高題和拓展題的類型分類。語文能力強(qiáng)的學(xué)生、語文能力中等的學(xué)生以及語文能力比較低的學(xué)生基于自身水平和當(dāng)天學(xué)習(xí)情況自主選擇，可多可少，可難可易。譬如，語文水平比較高的學(xué)生可以不做基本題目，語文水平比較低的學(xué)生，可以只做基本題。這樣做的目的就在于，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇適合自己水平的作業(yè)，為所有學(xué)生留出更多的閑暇用來開展更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動，例如，踏踏實(shí)實(shí)地讀通一本經(jīng)典，或者發(fā)展其他的興趣和愛好，盡量不讓機(jī)械、重復(fù)性、低價(jià)值的作業(yè)占據(jù)學(xué)生寶貴的空間和時(shí)間。層次化的作業(yè)，也不是讓學(xué)生完全自助，教師還要在過后認(rèn)真檢查批改。很多教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，就是因?yàn)椴粰z查批改，使得很多學(xué)生存在僥幸心理，應(yīng)付了事，最后，作業(yè)應(yīng)有的效果發(fā)揮不出來。

再次，立足于學(xué)生生活，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。

我們常說“學(xué)以致用”，只有立足于日常生活，才能真正地學(xué)以致用。語文與生活的練習(xí)是直接的，教師在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該堅(jiān)持開放性的原則，將作業(yè)從課本延伸到日常生活中。我們常常提示和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中讀書、識字，譬如，在上學(xué)或放學(xué)回家的路上認(rèn)讀路牌、店名等，在外出游玩時(shí)認(rèn)讀名勝古跡介紹，在超市購物時(shí)，認(rèn)讀商品包裝說明，和家人一起交流聊天，對聽到或看到的要留心體會，把觀察到的和體會到的隨時(shí)寫下來。通過這些形式，語文作業(yè)就由原來的封閉走向開放，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的家庭生活、社會生活和其它各科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生在豐富多樣的社會生活中不知不覺地拓展了語文知識面，提高了語文素養(yǎng)。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是他們的主要生活之一，學(xué)習(xí)中的觀察、思考和收獲以及學(xué)習(xí)過程中的感受等都可以成為學(xué)生習(xí)作的重要素材。按照這樣的理念，我們嘗試開展了把習(xí)作作業(yè)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來的作業(yè)設(shè)計(jì)活動。如，筆者和數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等幾個(gè)學(xué)科教師一起進(jìn)行了研究，共同設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)作文、音樂作文、繪畫作文和體育作文等學(xué)科作文作業(yè)，這樣做的好處就是既讓學(xué)生找到了習(xí)作的豐富素材，不感覺到作文的難寫，又幫助學(xué)生在習(xí)作過程中溫習(xí)各科學(xué)習(xí)內(nèi)容，回味學(xué)習(xí)中的感受，進(jìn)一步促進(jìn)了各科之間的學(xué)習(xí)。在其中，我們不作硬性要求，而是讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的科目去寫，同時(shí)，這些科目的習(xí)作不是同步進(jìn)行的，沒有給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

作業(yè)的優(yōu)化，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)真正的快樂。同時(shí)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“學(xué)生的時(shí)間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！?/p>

編輯：趙玉梅