從系統(tǒng)論的角度談小學語文教學改革

曾湘君

摘要：素質(zhì)教育深化改革背景下，小學語文教育科學發(fā)展的關鍵手段，是實現(xiàn)教學改革的系統(tǒng)化思維轉(zhuǎn)變。即將語文教學視為改革整體，以系統(tǒng)論為基礎核心，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學化的小學語文教學氛圍，引導語文教學效果提升，從而保證語文教學改革發(fā)展。對此，本文以打造新思維體系下的小學語文教學策略為目標，以系統(tǒng)論的角度進行剖析與價值構(gòu)建，以此來打造小學語文教學改革方案，保證小學語文教學效果提升。

關鍵詞：系統(tǒng)論；小學教育；語文教學；改革研究

素質(zhì)教育深化改革將“一切為了學生發(fā)展”設定為新課改的核心理念，基于此，現(xiàn)代教育發(fā)展逐步重視起學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學素質(zhì)化轉(zhuǎn)變成為當代教育優(yōu)化的當務之急。因此，作為人類語言體系構(gòu)成與引導的前沿陣地，小學語文教學改革迫在眉睫。探究行之有效的改革引導思想，構(gòu)建科學的教學改革策略，對小學語文教學效果凸顯意義重大。對此，本文跳脫傳統(tǒng)改革發(fā)展的基本思維，以系統(tǒng)論為著眼點，視小學教育為改革主體，探究適用于整個教學體系的改革策略，以便打造實效、應需、適于普遍性教育的改革方案，從本質(zhì)上優(yōu)化語文教育內(nèi)涵。

一、小學語文教學系統(tǒng)論概念解讀

認知小學語文教學系統(tǒng)論概念，率先應了解何為系統(tǒng)論。對此，分析系統(tǒng)論基本概念，其內(nèi)涵在于以系統(tǒng)的一般性為著眼點，利用分析結(jié)構(gòu)，探尋規(guī)律，找尋系統(tǒng)的共同性，并借助數(shù)學公式，推導適用于共同性的一般方法。將系統(tǒng)論引入小學語文教學體系，構(gòu)建而成的語文教學系統(tǒng)論，是將語文教學視為系統(tǒng)整體，基于探究其發(fā)展方法而進行共同性探究，找尋語文教學中適用于一般性共同點的教學方法，構(gòu)建基礎化改革策略，以此保證語文教學系統(tǒng)存在普遍性與適應性，可根據(jù)社會的現(xiàn)實需求進行有效的調(diào)整。值得注意的是，小學語文教學的系統(tǒng)論雖然將語文教學視為研究整體，并在整體之上構(gòu)建普遍性特征，但同時，結(jié)合時代發(fā)展與受教群體差異，適應性的存在保證了系統(tǒng)論基礎下，小學語文教學的科學性，降低刻板化演變的可能性。

二、小學語文體統(tǒng)論的應用價值

認清小學語文系統(tǒng)論概念的基礎上，分析系統(tǒng)論在小學語文教學中應用的實際價值，從教學成本優(yōu)化教學效果提升兩方面考量，其具體展現(xiàn)了以下作用：其一，教學改革的應用性提升。將小學語文教學視為整體系統(tǒng)進行共同性研究，找尋適合于共同性的整體教學方案，可提升改革方案普遍性落實的可能性，進而縮短個體教學探索花費的時間，確保教學成本的降低；其二，差異化調(diào)整更為快速。在教學開展中，系統(tǒng)論角度下發(fā)覺的語文教育共同性是構(gòu)建語文教育基礎改革策略的關鍵，在此基礎上，結(jié)合教育地區(qū)的地域差異，于共同性上構(gòu)建適應性優(yōu)化方案，將保證語文教學效果進一步提升，縮短教學研究成本的基礎上，保證教學開展的實效性。

三、基于系統(tǒng)論的小學語文教學改革方案

基于系統(tǒng)論應用的實際價值，在小學語文教學體系中構(gòu)建普遍性改革方案，基于教學共同性考量，應注重以下內(nèi)容的踐行：

（一）師生關系科學構(gòu)建

在小學語文教學開展中，教育共同性的關鍵之一，是教育活動中教育者與受教者之間的關系構(gòu)建。無論地域差異多么明顯，教育者與受教者比例如何變更，在語文教學課堂之上，二者之間的關系并不會發(fā)生本質(zhì)性變化，即教育者以教師身份引導學生，受教者以學生身份學習知識，“教”與“學”的主體基本明確，于語文教學體系中不會變更。因此，針對于此共同點進行改革考量，在明確基本關系不變的基礎上，融入“生本”思想，轉(zhuǎn)變“教”與“學”于課堂之上的主體地位，實現(xiàn)以“學”到“教”，因“學”施“教”的語文教學模式，確?；趲熒P系構(gòu)建的語文課堂教學主體重構(gòu)，以轉(zhuǎn)化教學引導主體方法實現(xiàn)課堂教學效果提升。例如，在傳統(tǒng)教學模式下學習《孔明借箭》一課，教師作為教育主體會主導課堂氛圍，以老師“教”，學生“學”的方式講解課文。但在教受關系轉(zhuǎn)變的新型課堂中，學生將成為教學引導的主體，以學生自主學習為基礎展開課堂知識學習，是立足于原有師生關系基礎上，結(jié)合系統(tǒng)論角度構(gòu)建而成的新型普遍教學改革方案。

（二）多元教學方法應用

基于師生關系共同性構(gòu)建的課堂主體轉(zhuǎn)換方案落實基礎上，利用系統(tǒng)論找尋小學語文教學開展中的其他共同性，學生年齡特征、心里特征影響下，對教學的態(tài)度、聽課狀態(tài)均存在共同特征。對此，分析小學階段學生學習特點，好奇心重、集中力不足、自制力差、頭腦靈活等都是其年齡段反饋出的共同特性。對此，為保證小學語文教學效果凸顯，基于系統(tǒng)論構(gòu)建多元教學方案，以復數(shù)教學手段融合形成變化性強、趣味性高、效果顯著的教學手法，從而使語文教學豐富多彩，吸引小學生目光，促進小學生語文能力的構(gòu)建。例如，學習《十年后的禮物》一課時，教師可結(jié)合“導學案”、“微課件”等手段，促使學生開展自主先學，并利用“導學案”引導學生帶入愛德華·格里格的角色中，為自己最好的朋友、家人等設想一份十年后送出的禮物，再以課堂演講的方式進行發(fā)表。相對的，學習《唐玄奘西行取經(jīng)》一課時，教師則可采用情景教學的模式進行玄奘西行的情景模擬，再通過與西游記片段的對比，促使學生更生動的了解藝術(shù)創(chuàng)作與歷史史實間的差別。

綜上所述，系統(tǒng)論應用于小學語文教學之中，認清師生關系、學生心理的共同性基礎上，轉(zhuǎn)變教學主導主體，融合多元教學方案，能促進語文教學改革，保證語文教學效果的凸顯。

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