新課改下如何將生命化教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)課堂

黃雅

摘 要：在新課改的背景下，各大學(xué)校特別重視課堂教學(xué)的優(yōu)化?，F(xiàn)狀下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尚且潛在一些不足之處，為了使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，采取有效教學(xué)方法非常關(guān)鍵。本文在分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛在不足的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)將生命化教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化及完善提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課改；生命化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0043-01

生命化教學(xué)是生命化教育中非常重要的內(nèi)容之一，指的是基于生命視角下對(duì)教學(xué)工作的重新審視及理解[1]。生命化教學(xué)尊重每一位生命個(gè)體，表示教學(xué)需符合個(gè)體生命體征，并為個(gè)體生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，進(jìn)一步使生命的意義及價(jià)值得到有效體現(xiàn)。鑒于目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛在的一些缺陷，本文對(duì)“新課改下如何將生命化教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)課堂”進(jìn)行分析與探究意義重大。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛在問(wèn)題

現(xiàn)狀下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尚且潛在一些問(wèn)題，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)產(chǎn)生阻礙，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，具體表現(xiàn)為：

1.公平性的缺失

基于教學(xué)過(guò)程中，教師最主要的目的是將知識(shí)傳授于學(xué)生。雖然大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到需公平對(duì)待每一位學(xué)生，然而在具體教學(xué)期間，要想真正公平對(duì)待每一位學(xué)生卻顯得較為困難。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分教師都傾向于喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生差的學(xué)生卻表現(xiàn)為缺乏關(guān)心與關(guān)注。長(zhǎng)此以往，便容易讓學(xué)生差的學(xué)生產(chǎn)生孤僻、自卑等心理，進(jìn)而使學(xué)生厭學(xué)。

2.生命個(gè)體尊重的缺失

在素質(zhì)教育的背景下，不單單需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師也需以身作則，提高自身素質(zhì)，起到很好的“引導(dǎo)者”的作用[2]。然而，因在教學(xué)環(huán)境等因素的影響下，使得教師有時(shí)可能會(huì)忽視學(xué)生。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在解釋某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生突然提問(wèn)，教師可能會(huì)感到厭煩，從而斥責(zé)學(xué)生。雖然學(xué)生的舉動(dòng)存在過(guò)錯(cuò)，但是教師在面對(duì)這樣的問(wèn)題，在處理上也略顯不妥，可能會(huì)讓學(xué)生以后缺乏積極發(fā)言的勇氣。

二、將生命化教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)課堂的有效策略

在上述分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛在一些缺陷，主要表現(xiàn)為公平性的缺失與生命個(gè)體尊重的缺失。由于生命化教學(xué)充分考慮到了每一個(gè)生命個(gè)體，并秉承尊重每一個(gè)生命個(gè)體的原則。因此，便有必要將生命化教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，具體融入策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

在生命化教學(xué)理念下，注重生命個(gè)體的成長(zhǎng)以及價(jià)值的體現(xiàn)，要想使生命個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境更加有利，便有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如：基于“有理數(shù)的乘方”這一課題教學(xué)當(dāng)中，便可把“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”當(dāng)作教學(xué)的故事資料，然后進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)情境的構(gòu)建，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以提出的問(wèn)題有：“按此推算，第5、第6個(gè)格子里的麥子有多少粒呢？”在將此問(wèn)題解答疑惑，再把第64個(gè)格子里有多少粒麥粒的算式列出來(lái)。用故事素材與問(wèn)題情境進(jìn)而將新課引出，便能夠使教學(xué)的趣味性得到有效增強(qiáng)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中思考，并收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)[3]。

2.開展生活化教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活息息相關(guān)，因此在融入生命化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，便有必要開展生活化教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值及作用。例如：在“一元一次方程”教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些實(shí)際問(wèn)題的解答，這時(shí)教師便可以借助日常生活購(gòu)物情境，進(jìn)而開展生活化教學(xué)，其情境為：“A商家為了慶祝中秋佳節(jié)的到來(lái)，開展了全場(chǎng)商品6折的優(yōu)惠活動(dòng)；B商家同樣為了慶祝中秋佳節(jié)的到來(lái)，但是優(yōu)惠活動(dòng)的內(nèi)容卻是買足200元的商品贈(zèng)送100元。試問(wèn)，在價(jià)格相同的條件下，A、B兩家商店誰(shuí)更便宜？”類似的問(wèn)題，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到，設(shè)置這樣的生活化教學(xué)情境，便能夠使學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維，在將問(wèn)題迎刃而解之后，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步深思，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，這樣便有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)提供有效依據(jù)。

3.充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極開展分層教學(xué)

生命個(gè)體存在差異，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力也存在差異，為了使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得充分的尊重及肯定，便有必要積極開展分層教學(xué)[4]。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生列為甲組，將成績(jī)中等的學(xué)生列為乙組，將成績(jī)較差的學(xué)生列為丙組。然后，根據(jù)每一組學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而使每一類學(xué)生均能夠獲得有效知識(shí)。例如：在“一次函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，便是便可以在對(duì)學(xué)生明確分層的基礎(chǔ)上對(duì)一次函數(shù)的相關(guān)納入進(jìn)行詳細(xì)羅列，讓丙組學(xué)生理解一次函數(shù)的概念、圖像及性質(zhì)；讓乙組學(xué)生在理念一次函數(shù)的概念、圖像及性質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠使用待定系數(shù)法對(duì)一次函數(shù)的解析式；讓甲組學(xué)生能夠在以上基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的條件下，再學(xué)會(huì)借助一次函數(shù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行求解。顯然，在同一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都獲得相應(yīng)的知識(shí)，這樣不但使學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，而且還有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尚且潛在一些不足，比如難以做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，又比如難以對(duì)學(xué)生個(gè)體充分尊重。為此，便有必要積極開展生命化教學(xué)，在教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情況、開展生活化教學(xué)以及開展分層教學(xué)等。此外，筆者認(rèn)為，還有必要讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞自我，進(jìn)而使學(xué)生感受到自身獲得尊重及肯定。相信從以上方面加以完善，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量將得到有效提高，進(jìn)一步為初中整體教學(xué)工作的優(yōu)化及完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：長(zhǎng)沙市雨花區(qū)井灣子中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]孟男.朱興濤.淺談生命教育下初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2012，08：122-124.

[2]張堯前.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2015，26：127.

[3]郭華.讓初中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生生命綻放的原野[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，11：96.

[4]李信任.淺談在新課改下如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2014，47：92-93.