分層

蔡燕萍

摘 要：教師要讓每一個(gè)學(xué)生求得最佳發(fā)展，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就要使教學(xué)目標(biāo)要對(duì)應(yīng)三個(gè)層面，預(yù)設(shè)問(wèn)題要遵守三個(gè)梯度，教學(xué)導(dǎo)入要兼顧三類學(xué)生，合作分組應(yīng)注意一個(gè)方法，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意三個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注三個(gè)維度?？梢哉f(shuō)，分層會(huì)讓物理教學(xué)高效起來(lái)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；分層教學(xué)；備課分層；授課分層；評(píng)價(jià)分層

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-025-2

一、備課關(guān)注分層

1.教學(xué)目標(biāo)要對(duì)應(yīng)三個(gè)層面

就像“有一千讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生千差萬(wàn)別，怎么分層？分層應(yīng)該遵循“宜粗不宜細(xì)”的原則。在平時(shí)的物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，我把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為優(yōu)秀生，他們興趣濃厚，上課認(rèn)真，頭腦靈活，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好；B層中等生，他們上課貌似認(rèn)真，基礎(chǔ)可以，接受能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C層學(xué)困生，這一層次由兩類學(xué)生組成，一類是愿意念書(shū)但智力不怎么好，還有一類是智力可以但不愿念書(shū)。當(dāng)然，三層學(xué)生具體人數(shù)不一定均分，而由每個(gè)班學(xué)生情況決定。

將學(xué)生分層，不是為了區(qū)分高下，不是把學(xué)生分等級(jí)，更不是歧視某些學(xué)生，而是為了學(xué)生發(fā)展，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)情的分析一定要分層。首先，要確立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系：發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生；其次，要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同要求，設(shè)計(jì)出面向全體、關(guān)照個(gè)體的課程目標(biāo)，做到“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”。要能達(dá)到如此要求，我們要對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：（1）要分析各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平；（2）要分析清楚本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)高中知識(shí)中的位置；（3）要分析對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用怎樣不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及究竟如何運(yùn)用這些方法和手段；（4）要分析結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)。

例如教學(xué)《牛頓定律應(yīng)用—傳送帶》一課時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

A類學(xué)生無(wú)論是哪種物理情境的傳送帶都能判斷出物體的運(yùn)動(dòng)以及能完成相關(guān)的計(jì)算；

B類學(xué)生學(xué)會(huì)水平和傾斜傳送帶上物體運(yùn)動(dòng)的判斷和計(jì)算；

C類學(xué)生學(xué)會(huì)水平傳送帶中最基本的“先加后勻”還是“先減后勻”的判斷和計(jì)算。

因?yàn)榉謱拥哪康氖钦莆諏W(xué)生的基本情況，這個(gè)分層是隱性的，在教學(xué)中，因?yàn)椤爸褐恕卑褜W(xué)情研究透了，制定了合適的不同教學(xué)目標(biāo)，備課分層，教學(xué)就成功了一半。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題要遵守三個(gè)梯度

預(yù)設(shè)問(wèn)題如何分層？在我們吃透教材、鉆研大綱和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)出“問(wèn)題串”，這些預(yù)設(shè)設(shè)不僅要針對(duì)教材、大綱，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，明確每個(gè)問(wèn)題針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生。我們可以遵循三個(gè)梯度：

（1）為C類學(xué)困生預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。這類問(wèn)題來(lái)自書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)容易回答，學(xué)生若答對(duì)了，會(huì)受到極大鼓舞，更大地激發(fā)他們思考問(wèn)題的積極性和回答問(wèn)題的主動(dòng)性。即使答案不正確或者不全面，還可以讓其他學(xué)困生或B類中等生補(bǔ)充、糾正，如此能夠喚起學(xué)困生的課堂參與意識(shí)，久而久之，這類學(xué)生慢慢會(huì)提升成績(jī)，由此可能進(jìn)入B類中等生行列。

（2）給B類中等生預(yù)設(shè)中檔問(wèn)題。這類問(wèn)題難度不是特別高，可以預(yù)設(shè)讓B類學(xué)生解決，也讓他們享受答出問(wèn)題的成就感。或許他們的回答有時(shí)候不是很盡如人意，這時(shí)候可以讓A類優(yōu)秀生作示范性回答，久而久之，此類學(xué)生受同學(xué)回答的鼓舞，或許激發(fā)起了學(xué)習(xí)拼搏的心志，或許能夠進(jìn)入A類優(yōu)秀生行列。

（3）替A類優(yōu)秀生預(yù)設(shè)疑難問(wèn)題。課堂教學(xué)中總有疑難問(wèn)題，面對(duì)疑難問(wèn)題，教學(xué)中要避免三個(gè)“代替”：一是以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的思考，二是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的理解，三是用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人見(jiàn)建。要真正避免三個(gè)“代替”，我們固然可以用小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，但更可以發(fā)揮A類優(yōu)秀生的智慧，讓他們來(lái)解答，給他們更快進(jìn)步的臺(tái)階，因此，備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)疑難問(wèn)題給A類優(yōu)秀生。

總之，在設(shè)計(jì)教案預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)時(shí)要滲透這樣的思想：主要圍繞B類中等生學(xué)情，兼顧A類優(yōu)秀生，從情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等著手，對(duì)C層次學(xué)生則采用重基礎(chǔ)、給臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)的原則。

二、授課重視分層

1.教學(xué)導(dǎo)入要兼顧三類學(xué)生

我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半，”的確，一出好戲需要好序幕，一本好書(shū)需要好前言，同樣，一堂成功的物理課也少不了引人入勝的開(kāi)頭。一個(gè)優(yōu)秀老師一定會(huì)重視知識(shí)點(diǎn)的引入，因?yàn)樾路f、別致、觸情、激趣的開(kāi)場(chǎng)白，能迅速集中學(xué)生注意力，吸引和感染他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生思維，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

按照教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)方式，課前導(dǎo)入分有直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等形式。直接導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，迅速直奔知識(shí)點(diǎn)，可謂快捷，但物理學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可能跟不上節(jié)奏；懸念導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，由此可能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生尤其是C類學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，比較適合；復(fù)習(xí)導(dǎo)入以已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為切入口，目的在鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)轉(zhuǎn)入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可謂巧妙；直觀導(dǎo)入用實(shí)驗(yàn)或圖片等形式切入，在強(qiáng)烈視覺(jué)下導(dǎo)入到知識(shí)點(diǎn)，過(guò)程比較自然有效。

到底用什么方式導(dǎo)入好？這要結(jié)合學(xué)情和具體內(nèi)容，最根本的是要兼顧三類學(xué)生，讓三類學(xué)生都有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)或愿望。比如進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，提問(wèn)時(shí)盡量以C類學(xué)困生為主，A類B類學(xué)生為輔，如此便于讓C類學(xué)困生加強(qiáng)記憶，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做鋪墊?？傊?，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的內(nèi)容要多提問(wèn)C類學(xué)困生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的思維，不斷鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)起對(duì)上課興趣，同時(shí)也可以加強(qiáng)B類中等生的思維強(qiáng)度和A類優(yōu)秀生的思維深度。

2.合作分組應(yīng)注意一個(gè)方法

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂要以學(xué)生為主體，要進(jìn)行探究式教學(xué)。物理學(xué)科本身具有很強(qiáng)邏輯性，雖然教學(xué)形式多樣，但不管是概念課、習(xí)題課還是實(shí)驗(yàn)課，我們都強(qiáng)調(diào)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也要在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，而在物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)可謂相得益彰。

所謂合作學(xué)習(xí)是指將不同層次的學(xué)生組合在一起，加強(qiáng)相互溝通，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要注意一個(gè)方法：C類學(xué)困生分在一起，其他混搭。因?yàn)镃類學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，若與其他層次的學(xué)生分在一組往往會(huì)讓他懶惰起來(lái)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，一來(lái)他不會(huì)做，二來(lái)有別人做，結(jié)果他可以什么都不做，所以，把C類學(xué)困生分在一組不是放任自流或放任不管，而是要老師不斷地對(duì)他們給予指導(dǎo)，而其他A、B類混搭組合因?yàn)樗季S比較相近，更容易相互促進(jìn)，相互提高。

三、課后注意分層

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意三個(gè)目標(biāo)

不同層次的學(xué)生要求達(dá)成的目標(biāo)不同，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度也不同，因而我們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)注意三個(gè)目標(biāo)：一是讓A類優(yōu)秀生“吃飽”；二是讓B類中等生“吃好”；三是讓C類學(xué)困生“吃了”。

根據(jù)注意三個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練題是可以運(yùn)用兩種操作方法：一是在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題的同時(shí)增加選做題，主要是給學(xué)有余力的A、B兩類學(xué)生做選做，課上適當(dāng)點(diǎn)撥或者干脆由學(xué)生對(duì)照答案自行解決，這是常用的作業(yè)設(shè)計(jì)方法；二是設(shè)計(jì)一些小練習(xí)讓不同層次的學(xué)生做，讓C類學(xué)困生和部分B類中等生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、基本定理公式的運(yùn)用以及一些基本解題方法的運(yùn)用，讓A類優(yōu)秀生和部分B類中等生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)加強(qiáng)拓展性訓(xùn)練，提高物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然，這樣的小練習(xí)不可能每天進(jìn)行，一個(gè)章節(jié)結(jié)束后的單元訓(xùn)練或者復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用效果最佳。平時(shí)的作業(yè)分層后，可以是課堂上師生共同解決，也可讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，各層次學(xué)生混搭，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生。

總之，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力；對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的訓(xùn)練則是多做探究性練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生重在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，以“扶”為主，“放”為輔；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生重在指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，以“放”為主，“扶”為輔。如此操作，實(shí)現(xiàn)A類優(yōu)秀生“吃飽”、B類中等生“吃好”、C類學(xué)困生“吃了”三大目標(biāo)，從而讓物理教學(xué)高效起來(lái)。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注三個(gè)維度

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，使各類學(xué)生都得到發(fā)展？這是非智力因素開(kāi)發(fā)的重要手段，其關(guān)鍵是要關(guān)注三個(gè)維度。

一是平時(shí)作業(yè)。要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，教師在教書(shū)的同時(shí)還要育人。我們可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，在試卷上適當(dāng)寫(xiě)一些鼓勵(lì)或激勵(lì)的話，同樣，對(duì)有些學(xué)生要適當(dāng)提醒。對(duì)作業(yè)進(jìn)步大的一定要在公開(kāi)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)，特別是那些C類學(xué)困生，要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們，讓他們?nèi)计饘W(xué)習(xí)物理的熱情，讓熱情點(diǎn)燃學(xué)習(xí)物理火苗。讓他們初嘗成功的甜頭，從而激發(fā)了興趣。當(dāng)然，讓學(xué)生嘗試成功，不是說(shuō)就是放低要求，而是放低起點(diǎn)，放小步子，加快節(jié)奏。

二是考試測(cè)評(píng)。考試測(cè)評(píng)是教學(xué)中不課或缺的環(huán)節(jié)，這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效方法。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一個(gè)章節(jié)學(xué)完了可以搞一次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的試卷要分A、B卷。讓C類學(xué)困生做較基礎(chǔ)的B卷，B卷都是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，因?yàn)榛A(chǔ)，C類學(xué)困生也能考七八十分，而不是以往可憐的二三十分，如此更能增加他們的信心，有助于下階段的學(xué)習(xí)。等一月一次強(qiáng)化后，對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行重新分層，因?yàn)檫@個(gè)分層是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)然，對(duì)C類學(xué)困生的期望值不要過(guò)高，先讓他們向B類中等生靠攏，同一張考試試卷讓他們大膽放棄難題，把基礎(chǔ)題做好，如此去獲得較理想的成績(jī)。物理老師要努力在教學(xué)中讓學(xué)生嘗到成功喜悅，不斷激發(fā)興趣。

三是自我評(píng)價(jià)。要在物理教學(xué)中適時(shí)地讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。比如考試后，讓學(xué)生做個(gè)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找回失去的自信，感受自我價(jià)值，彰顯自我個(gè)性。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，也讓老師對(duì)學(xué)生有更深入和全面的了解，從而更好地開(kāi)展物理學(xué)科的分層教學(xué)，確保學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位。

課程改革的目的是讓學(xué)生得到更有效的發(fā)展，在物理教學(xué)中，通過(guò)教師的分層教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，分層，能讓物理教學(xué)高效起來(lái)。