生物課探究式教學(xué)淺議

李松成

摘 要 探究式教學(xué)是一種積極的教學(xué)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 主體性教育 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0001-02

生物學(xué)在當(dāng)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有非常重要的地位。現(xiàn)在我國中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的出發(fā)點，在生物教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過程不再簡單地看成是給予和接受的靜態(tài)過程，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高自主解決問題的能力；了解生物學(xué)研究的科學(xué)方法，發(fā)展動手能力及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和價值觀，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（探究式學(xué)習(xí)），是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。

二、探究的方法

1.以問題為主線，培養(yǎng)思維能力為重點。生物課堂，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題即是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。探究問題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，讓學(xué)生能夠順利完成探究過程。若探究目標(biāo)太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標(biāo)。如果學(xué)生自己提出的問題太深太難時，教師應(yīng)給以指導(dǎo)與幫助。當(dāng)然探究的目標(biāo)也不能太容易。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識，而且更主要的是為了引發(fā)學(xué)生更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進(jìn)行篩選整合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。

2.師生角色轉(zhuǎn)換。探究式生物課的學(xué)習(xí)，教師不再是知識的講解者、傳授者。教師的作用體現(xiàn)于精心設(shè)計問題的情景；觸發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)置符合學(xué)生思考的問題，使每個學(xué)生學(xué)有所思，探有所得；教師還要喚醒學(xué)生的潛能，排除學(xué)生的思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題、解決問題。立足于學(xué)法指導(dǎo)，善于總結(jié)評價，發(fā)散延伸問題。使學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，主動探索，獲取知識的創(chuàng)造性能力。

3.探究模式的開放性和交互性。傳統(tǒng)生物課的教學(xué)活動是一個封閉的單向流動過程，缺少學(xué)生的自主能動性。往往是先由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗過程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做，這樣不僅過多占去了學(xué)生的實踐時間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造力的空間和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實踐，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養(yǎng)成學(xué)生自覺、主動的探究習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、探究模式的教學(xué)策略

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。生物課新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，做課程資源的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者。教師要引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，由單一、被動的學(xué)習(xí)方式向探究式、自主式多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2.提出探究的問題有一定的情景和空間。探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能著手探究和解決問題。教師的問題情景應(yīng)該有深度空間，學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，才能從中得到更多的創(chuàng)造成果。

3.幫助學(xué)生理解探究技能。科學(xué)探究所使用的方法即科學(xué)方法，又稱為科學(xué)過程技能或探究技能，包括有這些：觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測量、應(yīng)用空間與時間關(guān)系、交流、預(yù)測、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實驗等等。使學(xué)生對抽象的內(nèi)容通過科學(xué)探究，認(rèn)識理解了科學(xué)方法和探究技能，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)動力。

我們倡導(dǎo)探究式教學(xué)，是希望教師在教學(xué)活動中從學(xué)生的實際出發(fā)，積極、適量地選用這種學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識有深刻的體會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。但不能誤認(rèn)為生物課堂教學(xué)必須以探究學(xué)習(xí)為主，也不可每節(jié)課為用探究式教學(xué)而束縛了課堂教學(xué)的本質(zhì)。高效的課堂教學(xué)手段、正確教學(xué)理念仍在不斷的探索和完善，這需要每一位教學(xué)工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春，齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 劉 馨）