“授之以漁”還是“授之以魚(yú)”？

任敏 高朋

摘 要：對(duì)于教師而言，直接傳授知識(shí)還不如讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)以及怎樣獲得知識(shí)更重要。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中到底是“授之以漁”還是“授之以魚(yú)”？本研究從這個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)在教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：授之以漁；授之以魚(yú)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0095-02

在知識(shí)就是力量的號(hào)召下，有效傳授知識(shí)一直是教師努力的方向，而知識(shí)本身也是一個(gè)學(xué)科的基石，因此，它也有應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重要任務(wù)，盡管知識(shí)的掌握是一個(gè)重要的教育目標(biāo)，但是教師的工作并不只是傳授知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是變相地占據(jù)了教學(xué)的過(guò)程，脫離實(shí)際的盲目指導(dǎo)，單調(diào)、乏味的照葫蘆畫(huà)瓢。當(dāng)前教學(xué)由于應(yīng)試的需要，多數(shù)始終沒(méi)有跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以希望在教育教學(xué)這塊領(lǐng)域有必要探索出一條快捷而有效的途徑，盡快提高學(xué)生的能力。

一、“授之以漁”和“授之以魚(yú)”

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。在教育中同樣也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是機(jī)械的，而是應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的策略，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不僅要注重自身的教學(xué)策略，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“我們目前只運(yùn)用了腦力和體力的一部分?！敝睦韺W(xué)家和教育學(xué)家弗坦也認(rèn)為，不同能力水平的學(xué)生都有不同程度的未被開(kāi)放的潛能，學(xué)生具有可變性優(yōu)勢(shì)，通過(guò)思維訓(xùn)練的強(qiáng)化，可以把未被開(kāi)發(fā)的潛能最大限度地挖掘出來(lái)。因此教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。努力創(chuàng)設(shè)有效的教育教學(xué)環(huán)境，探索出一條快捷而有效的途徑——“漁”，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“教是為了不教”，教學(xué)中讓學(xué)生掌握一些最基本學(xué)習(xí)方法，是非常必要的?！皩W(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”，就是說(shuō)在教育教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解到如何學(xué)習(xí)是最高效的、最輕松的。在以往的教育中，“授之以漁”很少被教師規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對(duì)于剛剛?cè)肼毜慕處煟麄兊慕虒W(xué)方法往往是“授之以魚(yú)”，教師自身還有著很多的不足之處。

二、教學(xué)策略及有效的實(shí)施教學(xué)策略

至今為止，研究者對(duì)教學(xué)策略的含義還未達(dá)成共識(shí)，其原因是研究者對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法模式等一些與之相關(guān)的基本概念間的關(guān)系存在分歧。其實(shí)，現(xiàn)在的很多教師都知道教學(xué)策略是什么，只是在教育學(xué)界沒(méi)有給出固定的權(quán)威的定義而已。教學(xué)策略主要有教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)實(shí)施策略，教學(xué)監(jiān)控策略。那么，對(duì)于教師，如何才能使所教授的對(duì)象既能記住有關(guān)策略的知識(shí)，又能很好的將其遷移運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)情境中呢？這也就是教師應(yīng)該要考慮的，到底是要“授之以漁”還是要“授之以魚(yú)”？

掌握知識(shí)固然重要，但學(xué)習(xí)一定的策略、方法也是很有必要的。比如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者是物理時(shí)，有很多公式不能記下結(jié)果就了之，而是應(yīng)當(dāng)知道它是怎么來(lái)的，既是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，這比機(jī)械記憶要有效。

在教育心理學(xué)中，策略教學(xué)有效性的具體步驟重要是：

第一、注意策略知識(shí)的掌握。

第二、教師的策略教學(xué)應(yīng)有技巧。

第三、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生。

無(wú)論你是專家型教師還是新手型教師，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其發(fā)展水平，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)年級(jí)的學(xué)生，教師在他們面前是權(quán)威的，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，因此在這個(gè)時(shí)候教師的知識(shí)就要求十分的準(zhǔn)確，不能誤人子弟，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)年級(jí)的學(xué)生，很可能不會(huì)學(xué)“漁”，而僅僅是從老師那里獲得比較容易理解，簡(jiǎn)單的知識(shí)，他根本不知道也不會(huì)去想它是怎么得來(lái)的，因?yàn)樵谒麄冃闹?，老師說(shuō)的就是對(duì)的，我只要記住老師說(shuō)的就行了，但對(duì)于中學(xué)生或者是大學(xué)生，他們的知識(shí)已經(jīng)初步結(jié)構(gòu)化和自動(dòng)化，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，這就需要教學(xué)策略要有技巧。例如：采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的需要；策略教學(xué)次序的安排要科學(xué)，先易后難，先一般后特殊，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)；訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行，因?yàn)檫m當(dāng)延長(zhǎng)訓(xùn)練的間隔，能使學(xué)生充分的消化和理解.

人只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)化的社會(huì)更好的生存和發(fā)展；教師只有重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生成為終身可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)中只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，才能彰顯教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，是“教是為了不教”的理想化為現(xiàn)實(shí)。

三、學(xué)習(xí)策略及影響學(xué)習(xí)策略的因素

（一）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。

麥基奇等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種，作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是必須的，我們需要從老師那里獲得“漁”和“魚(yú)”，而絕不是想到在老師那里只獲得“魚(yú)”，這就好像是只顧眼前利益，而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益一樣，因此，這種做法是錯(cuò)誤的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，是主體性教與學(xué)的要求，學(xué)習(xí)策略的掌握能夠有效的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)的必要步驟。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，那是不是掌握了學(xué)習(xí)策略就意味著學(xué)習(xí)一定非常有效呢？那倒未必，一個(gè)學(xué)生即使擁有許多策略方面的知識(shí)，但如果沒(méi)有嘗試這些策略的意愿，也是沒(méi)有用的，這就好比一個(gè)人家里有很多的書(shū)，但是他卻從來(lái)不去翻看它，結(jié)果書(shū)是書(shū)，人還是人。因此，使用學(xué)習(xí)策略的前提是，學(xué)生必須重視和理解，他們必須給自己設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)，因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生要主動(dòng)的激勵(lì)自己并且積極地使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)性與建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)控、調(diào)節(jié)、控制自己的認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才用到的策略有做筆記、劃線、寫(xiě)提要、PQ4R以及提問(wèn)等多種策略。

（二）影響學(xué)習(xí)策略的因素

學(xué)習(xí)策略是指有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略的選擇和使用受多方面的影響，主要有學(xué)生因素和教師因素兩大類。

1.學(xué)生的因素：包括年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人知識(shí)背景以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀等。

2.教師的因素：包括運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平、策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策略教學(xué)方法。

3.家庭的因素：包括父母的知識(shí)水平、知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。

4.社會(huì)的因素：包括社會(huì)教育問(wèn)題、社會(huì)對(duì)教育的重視程度等。

四、結(jié)論

因此，教師在教育的過(guò)程中，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)教師的方法和策略，并且學(xué)會(huì)加以運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)遷移到不同的領(lǐng)域。但是最優(yōu)的教學(xué)策略應(yīng)該是針對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而制定和選用的，即教學(xué)雖有法，但無(wú)定法，也就是“授之以漁”的“漁”不是唯一的，視情況而定。

一方面，教師的工作并不只是傳授知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是變相地占據(jù)了教學(xué)的過(guò)程，脫離實(shí)際的盲目指導(dǎo)，單調(diào)、乏味的照葫蘆畫(huà)瓢。教師要做到因材施教，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征，性別特征，另一方面，學(xué)生是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，要懂得如何學(xué)習(xí)才是最高效的。

故老子說(shuō)得好：授之以魚(yú)，不如授之以漁。授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。

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