翻轉(zhuǎn)課堂在南亞留學(xué)生人體胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊勇琴　何穎紅　趙文珍　周玥　王慧杰

摘要：本文為探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在南亞留學(xué)生人體胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，對(duì)大理大學(xué)2014級(jí)MBBS臨床醫(yī)學(xué)1班本科生嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，2班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)并采用問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式組學(xué)生成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，這種教學(xué)方法也獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：人體胚胎學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；留學(xué)生教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0255-02

薩爾曼·可汗在Technology Entertainment Design大會(huì)上的演講報(bào)告中指出：許多中學(xué)生晚上在家看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天返回教室完成作業(yè)，如有疑問(wèn)則向老師及同學(xué)請(qǐng)教、交流。這種與傳統(tǒng)教學(xué)中“白天老師在教室上課、晚上學(xué)生回家做作業(yè)”剛好相反的教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂[1]。人體胚胎學(xué)課程教學(xué)模式改革的新“位點(diǎn)”是怎樣才能將教學(xué)重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，以“學(xué)”定“教”，只有將課上、課下的學(xué)習(xí)加以整合的教學(xué)改革模式，才能有效促進(jìn)學(xué)生的主體地位和作用發(fā)揮。建立、培養(yǎng)能力系統(tǒng)化應(yīng)用型人才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式的核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率提升[2]。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又能胚胎學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以探究翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.一般資料及教學(xué)內(nèi)容。選取大理大學(xué)2014級(jí)南亞臨床本科1、2班學(xué)生為研究對(duì)象，1班（34人）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)（翻轉(zhuǎn)教學(xué)組），2班（34人）采用傳統(tǒng)模式教學(xué)（對(duì)照組），兩個(gè)班級(jí)均為同一老師任教，兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)方面無(wú)顯著性差異，具有可比性。教學(xué)內(nèi)容為Iderbir Singh主編的第9版Human Embryology中胚胎學(xué)總論部分。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。①制作微課視頻，據(jù)教學(xué)大綱將南亞留學(xué)生人體胚胎學(xué)總論部分15學(xué)時(shí)理論教學(xué)內(nèi)容中重難、疑點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化為21個(gè)小的知識(shí)結(jié)構(gòu)單元，使用錄屏軟件將這21個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別錄制為10分鐘左右的微課視頻，每個(gè)微課后均附有測(cè)試題及復(fù)習(xí)思考題。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，授課前一周任課教師通過(guò)QQ群給翻轉(zhuǎn)教學(xué)組的學(xué)生下發(fā)微課視頻，學(xué)生觀看并完成微課中的相關(guān)測(cè)試，測(cè)試過(guò)程中如有疑惑，可多次觀看視頻并在線提出疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予答疑及指導(dǎo)。③課堂知識(shí)的內(nèi)化。a：學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：每6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，學(xué)生采用PPT匯報(bào)及板書(shū)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。b：教師點(diǎn)評(píng)及課堂討論：教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)情況及學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，對(duì)學(xué)生普遍不理解的內(nèi)容，根據(jù)具體情況選用講授式、探究式等方式進(jìn)行講解。c：教學(xué)效果檢測(cè)：教學(xué)單元課堂教學(xué)完畢后采用閉卷考的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，兩組學(xué)生均有相關(guān)測(cè)試題，單項(xiàng)選擇題10題（10分）、填空題6題（6分）、判斷題4題（4分），共計(jì)20分，時(shí)間15分鐘。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查、理論、胚胎模型及標(biāo)本考核的方式對(duì)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放問(wèn)卷68份，收回68份，回收率100%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料使用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.問(wèn)卷調(diào)查 采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂氛圍、師生互動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等七方面的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)組95.79%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法好或很好，對(duì)照組僅69.33%的學(xué)生認(rèn)為該方法好或很好（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

2.理論考核成績(jī)比較 翻轉(zhuǎn)教學(xué)組理論考試單項(xiàng)得分及總評(píng)分均高于對(duì)照組，其中兩組單選題、簡(jiǎn)答題、論述題及總評(píng)成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

3.胚胎模型及標(biāo)本考核成績(jī)比較 考核成績(jī)≥90為優(yōu)秀，考核成績(jī)≥80為良好，翻轉(zhuǎn)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)考試優(yōu)良率為85.29%，對(duì)照組為64.71%，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。①有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) 心理學(xué)對(duì)人類認(rèn)知的研究表明，大腦注意力集中的時(shí)間大約在10分鐘左右，因此我們使用的微課視頻時(shí)長(zhǎng)多控制在10分鐘左右，這恰恰是學(xué)生注意力最集中、腦細(xì)胞最為興奮的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。我們的研究結(jié)果證實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)組學(xué)生的理論及胚胎標(biāo)本、模型的考核成績(jī)均優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組。（P<0.05）②有助于提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力 課前對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)可使學(xué)生更清楚地知道哪些問(wèn)題對(duì)他們是有疑惑的，然后通過(guò)向老師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式求助使疑惑得以解決；學(xué)習(xí)后又以小組討論的形式將問(wèn)題匯總，最后以PPT的形式將學(xué)習(xí)結(jié)果向大家展示，在這過(guò)程中使其解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提升。我們的研究表明翻轉(zhuǎn)教學(xué)組中91.81%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式有助于提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)照組比例僅為50%，兩組比較組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。③有助于增加師生互動(dòng) 學(xué)生在觀看微課視頻后如有疑問(wèn)可通過(guò)QQ群向老師提出疑問(wèn)，老師給予解答，教師的角色也真正由內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這樣老師在課堂教學(xué)之前就能對(duì)學(xué)生存在的共性及個(gè)性的疑問(wèn)了如指掌，增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的互動(dòng)。結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂組85.29%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)手段中師生的互動(dòng)很好。

2.存在的問(wèn)題及反思。①學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高 學(xué)生在進(jìn)行小組展示時(shí)往往是其中一兩個(gè)學(xué)生較為活躍，有的小組成員不愿展示自己、參與問(wèn)題討論，把觀看微課視頻當(dāng)做老師布置的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。由于我們是首次開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展初期出現(xiàn)了課堂討論不活躍，整個(gè)討論活動(dòng)主要依靠教師推動(dòng)的情況，隨著教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展這種被動(dòng)的現(xiàn)象有所緩解。②翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)建設(shè)需要有信息技術(shù)的支持 我們目前的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)主要通過(guò)錄屏軟件及QQ群的方式進(jìn)行，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)校推廣開(kāi)來(lái)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種途徑解決教師視頻制作、學(xué)生觀看教學(xué)視頻所需要的計(jì)算機(jī)硬件和軟件的問(wèn)題，提升服務(wù)器的配置，加大寬帶的接入量，對(duì)沒(méi)有電腦的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在課余時(shí)間為廣大同學(xué)提供機(jī)房開(kāi)放服務(wù)[3]。③教師對(duì)新的教學(xué)模式的駕馭能力有待提高 新的教學(xué)模式為任課老師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中講授的內(nèi)容是固定的，老師是教學(xué)的中心和權(quán)威，對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度老師易于掌控[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生，課程內(nèi)容是即時(shí)生成的，誰(shuí)也不知道學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，這就要求任課教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)及較高的課堂組織及應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

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