海南少數(shù)民族地區(qū)學前兒童家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

馬磊 蔡偉銘

海南熱帶海洋學院教育學院，海南三亞，572022

【摘要】本研究以白沙黎族自治縣為例，綜合運用問卷調(diào)查法和訪談法，了解海南省黎族地區(qū)少數(shù)民族3～6歲兒童家庭教育的現(xiàn)狀與問題。研究發(fā)現(xiàn)整體教育水平并不理想，在此現(xiàn)狀的基礎上，本研究提出了相應的改進策略與建議。

【關(guān)鍵詞】海南少數(shù)民族；學前兒童；家庭教育

一、問題提出

學前教育發(fā)展差異較大，在民族性、地域性等方面差異比較明顯。海南省地處中國最南端，相對孤立，教育的發(fā)展與其他地區(qū)相比，較為落后。同時海南省又是一個少數(shù)民較為集聚的地方，其中以黎、苗為主。黎族、苗族等少數(shù)民族人口約147.18萬人，占全省總?cè)丝诘?7.52%，主要分布在海南島較為貧困的白沙、五指山等中部地區(qū)，由于集聚地多為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，地域條件艱苦，經(jīng)濟文化發(fā)展相對遲緩，導致學前教育發(fā)展水平明顯落后于其他地區(qū)。聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)研究表明，學前準備是降低貧困地區(qū)小學輟學率的有效措施。受過學前教育的兒童進人小學后能較快地適應小學學習生活，具有良好的學習行為習慣，在語言表達、閱讀、計算常識和基本學習技能方面要比未受過學前教育的兒童具有明顯的優(yōu)勢。

就目前的研究概況而言，首先，關(guān)于少數(shù)民族學前教育的研究比較少。一方面，少數(shù)民族教育的研究大多集中在義務教育階段，學前教育階段的教育研究不多；另一方面，少數(shù)民族兒童由于地域條件等原因，更是在學前教育中處于弱勢地位，往往缺乏有效的學前準備，因此了解其學前教育現(xiàn)狀有助于促進其義務教育階段的發(fā)展。其次，關(guān)于海南少數(shù)民族地區(qū)兒童學前教育的研究甚少。

二、研究設計

（一）被試的選取

白沙黎族自治縣轄共十一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)：牙叉鎮(zhèn)、七坊鎮(zhèn)、邦溪鎮(zhèn)、打安鎮(zhèn)、細水鄉(xiāng)、元門鄉(xiāng)、南開鄉(xiāng)、阜龍鄉(xiāng)、青松鄉(xiāng)、金波鄉(xiāng)、榮邦鄉(xiāng)。從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中隨機抽取學前兒童家長進行問卷調(diào)查。共發(fā)放600份問卷，回收582份，回收率為97%。

（二）研究的具體方法

1.主要采用問卷調(diào)查法。

首先，通過借鑒已有相關(guān)研究的問卷和訪談提綱來設計好本次調(diào)查研究的研究工具，隨機抽取50名家長進行預研究。在預研究結(jié)果的基礎上，分析其信效度。形成正式問卷。最后，利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的處理，分析結(jié)果、得出結(jié)論等等。

此次調(diào)查問卷題目共24項，分為兩大部分，第一大部分是被試的基本資料，第二大部分是問卷的主體部分，選擇內(nèi)容涉及：家長教育觀念，家庭教育內(nèi)容，家長教育方法等三個大方面。

2.輔助以訪談

主要以非正式訪談為主。了解當前白沙黎族自治縣學前家庭教育的基本情況。

三、研究結(jié)果與分析

1.家長教育觀念

一是大多數(shù)家長希望自己的孩子受到良好的教育。在與部分家長交流時，他們明確表示由于自己讀書少、學歷低，因此特別希望子女能多讀書、提高學歷水平。有85.5%的家庭將適齡兒童送進了幼兒園，有97.3%的家長認為，如果“經(jīng)濟條件允許的話，無論男女，必須要送到幼兒園接受教育”，可見絕大多數(shù)家長都希望孩子從小就受到良好的教育。

當被問到“女孩子有必要上幼兒園嗎？”，有16人選擇“應該，但可以比男孩少讀點，從學前班開始就行”，有5人選擇“可以不用上幼兒園，直接念小學就可以”。當被問到“您覺得在女孩子身上花銷這么大是否有必要？”，有6.4%的家長選擇了“完全沒必要”，與4.6%的家長選擇了“沒太大必要”。通過和家長的訪談中，了解到，一些家長認為，男孩子其實也沒什么必要去幼兒園，家里有老人看著。85%家長表示，不管男孩還是女孩，小學一定要上。如果家庭經(jīng)濟狀況實在不允許，也要把小學念完，初中以后再說吧。這說明，一方面，學前教育本身就不夠受重視，另一方面，重男輕女的錯誤思想在某些家長心中仍然存在。

當問及家長“您認為家庭教育重要嗎？”，93.4%的家長認為家庭教育是必不可少，非常重要。大多數(shù)家長認為家庭教育很重要，但由于受到文化水平的一些限制、不懂得如何采用科學的教育方式，所以在實際生活中不會教育，這就會導致家庭教育的作用并沒有真正發(fā)揮出來。

但當問及“那您認為家庭教育和幼兒園教育相比哪個更重要呢？”，有62.3%的家長認為還是幼兒園教育更重要，有的家長說道：“當然還是幼兒園、學校的教育更重要啊，否則就不送她們?nèi)チ搜?。”還有的家長反應：“幼兒園里教知識啊，我們又教不了?！眱H有21.3的家長認為，家庭教育是不可替代的。由此可見，多數(shù)家長并沒有真正意識到家庭教育的重要性。

2.家庭教育內(nèi)容

家長認為家庭教育應開展的主要內(nèi)容依次是培養(yǎng)自理能力（28.7%）、禮貌行為規(guī)范（21.2%）、識字（17.5%）、認數(shù)（13.4%）、培養(yǎng)誠實謙讓等道德品質(zhì)（11.4%）、普及科學常識（3.5%）、運動能力（2.9%）、培養(yǎng)孩子的良好情緒（1.4%）。由此可見家長比較注重對自理能力、禮貌行為規(guī)范的教育，在家庭教育過程中也偏向于識字認數(shù)等知識的培養(yǎng)，但對情緒等心理方面的教育關(guān)注較少。

當被問及“您是否關(guān)注孩子的心理健康狀況？”時，61.5%的家長不知如何回答，23.2%的家長認為心理健康是很重要，但是不知道怎么培養(yǎng)，家庭中也沒在意過。6.3%的家長提到：“我會經(jīng)常關(guān)注她的情緒變化，與她聊天，但是總還是覺得很多做法并不規(guī)范。”在心理健康方面，雖然有些家長觀念上承認其重要性，但在實際中，并沒有真正對學前兒童實施相應教育，許多家長反映很難進行這方面的教育，希望得到有關(guān)部門的幫助。

3.家長教育期望

在訪談的55名家長中，有78.5%的家長對學前兒童提出學前教育期望，期望3-4歲的兒童在健康領域要有良好的生活習慣，在語言方面可以聽懂一些大人們常說的語言，在社會生活方面愿意和人交流。所訪談的3-4歲兒童家長有67人，所出現(xiàn)的頻率是42.7%。期望4-5歲的兒童在健康領域方面要有基本生活自理能力，比如會自己吃飯，可以自己洗澡。在語言方面愿意和別人說話，在社會交往方面能和同伴友好的相處。所訪談的4-5歲兒童家長有49人，所出現(xiàn)的頻率是31.2%。期望5-6歲在健康領域方面有自我的保護能力，在言語方面愿意和別人說話，可以清楚的表達自己的想法，在社會交往方面能和別人很好的相處，懂得關(guān)心他人、會照顧別人，比如，會照顧比自己小的弟弟妹妹。所訪談的5-6歲兒童家長有41人，所出現(xiàn)的頻率是26.1%。此外，還有21.5%的兒童家長對孩子沒提出任何學前教育期望，問及，您對孩子的學前教育期望有哪些？有的家長說道：“沒有什么期望”。通過整理資料分析，大致如表4所示。家長比較關(guān)心健康領域、語言領域和社會領域三個方面，對科學領域和藝術(shù)領域沒有在訪談中提到。

4.家庭教育方式

（1）家長陪伴

當被問及“您認為每天陪孩子做游戲?qū)W習有必要嗎？”11.4%的家長表示，沒關(guān)注過這個問題，“我的孩子天天都在地里玩，算做游戲吧，那還要和我們成年人玩嗎？”23.5%的家長表示，非常有必要，但是沒有很完整的時間和孩子在一起，都比較零碎?！八麖挠變簣@回來看看動畫片，我要忙著做飯做家務呀。”47.8%的家長表示，陪伴孩子非常重要，也有時間和孩子在一起，但是不知道該怎么和他們一起游戲或是學習?？傮w來說，多數(shù)家長在觀念上明白父母陪伴的重要性，但不知如何做。

當被問及“您每天陪孩子做游戲?qū)W習的時間是多久？”隔代撫養(yǎng)家庭表示，幾乎沒有，“到時間送幼兒園，回來之后和鄰居小孩玩，他也不太喜歡和我們一起呀?！?4.8%的家長表示，大概在半小時左右，主要以念故事為主。45.6%的家長表示，“大多時候，他玩他的，我忙我的?！?/p>

（2）犯錯處理

當被問及“當您的孩子犯錯時，您怎么做？”隔代撫養(yǎng)家庭表示，“沒有力氣管啊，我們說的又不聽，還是自己爸媽說的有用?！?4.5%的家長以說服講道理為主，不過這些家長表示，“往往第一反應生氣，控制不住會吼他，或者打他一巴掌，反應過來，就想著這么做不對，就給他講道理了?！痹诤笃谠L談中，研究者問到：“講道理的過程中是否能保持心平氣和？家長均表示“有時說不出哪么多大道理，有時也特別生氣，所以也會進行體罰，讓孩子記住教訓。”有13.7%的家長表示可以心平氣和的和孩子講道理。有6個家長都提到：“我會先問問她怎么回事，聽聽她說，再看怎么處理。”從沒打過孩子的只有兩個家長。

由此可見，當孩子犯錯時多數(shù)家長能采取說服教育的方式對孩子進行教育，同時我們也應該意識到隔代撫養(yǎng)的家庭由于祖父母精力不足，對孩子的錯誤糾正不及時，甚至是聽之任之，這會對孩子的教育造成不利影響。同時，多數(shù)家長雖然說自己是采取說服教育，但實際情況并非如此，打罵現(xiàn)象還是存在，用打罵的方式來教育孩子，他們雖然可能暫時屈服于武力，但是容易形成反抗情緒，帶來不良的后果。

四、研究結(jié)論與建議

1.社會、地方政府的重視

在少數(shù)民族集聚地區(qū)的各地方政府應該注意加大教育投入。政府可以通過建立較完善的學前教育階段家庭貧困兒童資助制度?？梢岳脤W前教育宣傳月組織相應宣傳活動，比如進入社區(qū)，街頭派發(fā)傳單等等。切實保障學前教育質(zhì)量。

2.提高家長對教育的認識

對家長進行文化知識的培訓，提高家長的思想境界、文化修養(yǎng)，幼兒園可以設立家長學校，定期組織講座，宣傳國家的教育法規(guī)和政策，講解科學的育兒知識和方法。提升家長教育水平，發(fā)揮家庭教育的作用。

3.加大對少數(shù)民族地區(qū)師資隊伍的建設

組織教師定期學習，定期教研研討，利用多種形式進行在職教育，比如函授、外出開會學習等等。提升教師教育水平。

參考文獻：

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[3] 鑒于人力物力等原因，本文學前女童主要指3～6歲的女童，主要考察3～6歲女童的家庭教育現(xiàn)狀。

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[8] 馬磊.瓊南地區(qū)幼兒園家庭教育指導的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析——以五指山市為例[J].早期教育.2015（04）.作者簡介：

作者簡介：

馬 磊，1985年，女，黑龍江大慶人，海南熱帶海洋學院教育學院講師，研究方向：兒童教育與發(fā)展

蔡偉銘，1970年，男，廣東潮汕人，海南熱帶海洋學院教育學院副教授，研究方向：高等教育教學

基金項目：本文系瓊州學院立項課題（課題編號：QYXQ201209）項目階段成果之一。