當前物理課堂教學應(yīng)注意的幾個問題

薛守凱

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進和深入，教學方式和學習方式正在發(fā)生著積極的變化，教學手段逐步現(xiàn)代化，教學形式更加豐富，課堂更加活躍。但是，在具體的課堂教學實踐中，仍有很多情況令人不容忽視，尤其要重點關(guān)注以下幾個問題。

一、突出學生的自主探究能力的培養(yǎng)，該做的實驗一定要做

近幾年由于各地逐漸取消了實驗操作考試，部分教師對實驗教學認識不足，又出現(xiàn)了做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗的現(xiàn)象。該讓學生探究的實驗不讓學生探究，而由教師替代；該做的演示實驗用課件替代，甚至干脆不做。這些做法看起來對考試成績影響不大，但嚴重影響了學生能力的培養(yǎng)，是非常錯誤的。因此一定要堅持不懈地抓好實驗教學，在教師的指導(dǎo)下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識能力的過程?？梢园颜n本上的學生分組實驗改為探索性的學生邊學邊實驗。有些基本儀器和操作方法在新課教學中學生已經(jīng)掌握了，到學生分組實驗時就可以適當提高教學要求，這有利于知識的鞏固和思維能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如“電磁繼電器”就可以采用邊學邊實驗教學。在新課教學中不僅讓學生學會了電磁繼電器的原理，而且還讓學生熟悉和操作了電磁繼電器。

有些要求不是很高的教師演示實驗，經(jīng)過適當改制，可由學生邊學邊實驗。例如：課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體的浮沉條件的實驗，可改由學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮，從而加深學生對浮沉條件的理解。

還可以將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗，例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”邊學邊實驗教學。再如用紙盒能將水燒開的小實驗、不透明物體的后面有影子、反復(fù)彎折鐵絲，彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內(nèi)容。

通過這些探究活動，開拓了學生的思維能力，鍛煉了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為課堂的主角和參與者，而不是旁觀者，調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。在今后的課堂教學中，課本上的探究實驗一定要讓學生自己動手來做，給學生更大的發(fā)揮空間，來充分展示自我。

二、恰當把握課堂教學中的“收”與“放”，收放適時，收放有度

現(xiàn)在大部分課堂氣氛活躍，課堂高潮迭起……“波瀾起伏”代替了“死水一潭”，可喜！但個別教師沒有把握好收與放的度，使課堂從一個極端走向了另一個極端！教師角色從總領(lǐng)全局的“導(dǎo)演”變?yōu)橹蒙硎峦獾摹坝^眾”……

課堂教學“收”“放”要有計劃。對于教學中的重點、難點，教師本著精講的原則，作適當點撥，即要“收”；而學生易懂易掌握或通過他們自主、合作學習就能將掌握的內(nèi)容放一放，學生反應(yīng)求同多、求異少的時候，也放一放。

其次，“放”要抓住恰當?shù)臅r機。老師為了讓學生有更多的機會，讓學生猜想，分小組討論，這樣開放的形式當然是十分利于培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識的。但是，如果之前沒有做好足夠的鋪墊工作，學生是不可能完成教師所布置的任務(wù)的。

然后，“收”“放”都要有度。由于教師對“收與放”的度把握不當，不考慮教學內(nèi)容的特點、學生實際等因素，盲目地采取小組討論、交流等開放的教學形式，結(jié)果使學生的“活動量”很大，“思維量”卻不高，學生的收獲自然也就很小，這樣的課堂顯然與我們現(xiàn)在所追求的“有效教學”相悖。這樣盲目的放任自流反而影響了學生主體地位的發(fā)展。

沒有“放”，會抑制學生的個性發(fā)展，使學生失去活學活用的機會；沒有“收”，會擾亂課堂教學秩序甚至整個教學計劃，迷失教學的方向。所以，在課堂教學中，收與放同等重要。作為教師，要力爭在開放性的教學實踐中做到統(tǒng)而不死，活而不亂，收放自如。

三、合理、適度運用多媒體輔助課堂教學

隨著多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，深受教師和學生的普遍歡迎。但在使用中發(fā)現(xiàn)：多媒體“一言堂”，學生沒有自主探究的時間；過度注重視覺效果，忽視動手計算能力；播放速度過快，學生缺少回味的時間；把問題預(yù)設(shè)在多媒體中，通過這些問題來引導(dǎo)學生完成學習內(nèi)容，或帶著這些預(yù)設(shè)的問題自主合作學習，也就是說學生很難有機會提出自己的問題，探究更無從談起。大家都知道，多媒體是用來輔助教學的，而不是主導(dǎo)教學的。而大多數(shù)的老師都以多媒體為主導(dǎo)，老師輔助，學生跟著走。多媒體作為有效的輔助教學工具是為教學服務(wù)的，要把它用得恰到好處。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應(yīng)當保留，如老師的示范作用、教師與學生之間富有人情味的交流、教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應(yīng)該把教師與多媒體的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，既發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學決不能理解為全堂上機或整節(jié)課教師面對電腦屏幕“照本宣科”，不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流。一些問題可以邊板書邊講解，這樣更能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。多媒體教學信息量大，直觀便捷。所以，我們講課時在使用多媒體的條件下，也要穿插使用黑板粉筆等傳統(tǒng)教學媒介，不可偏廢。在不同課程的教學過程中，教師可以結(jié)合課程自身的特點，以及每一節(jié)課內(nèi)容的不同，靈活運用兩種教學手段，將現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)教學手段有效結(jié)合，將更加有利于課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學效果。

課堂改革漸入佳境，出現(xiàn)一些新問題在所難免。我們不能因噎廢食，動搖我們改革的信心，要正視現(xiàn)實，針對出現(xiàn)的新問題，探尋新思路、新方法，相信只要大家群策群力，集思廣益，課堂改革一定能再上新臺階。

編輯 范昕欣