關(guān)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

張宗川

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)校教育正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，教育研究者更是極力研究促進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著師生交往、互動以及協(xié)作的方向共同發(fā)展，我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，接觸外界信息渠道較少，在時代進步帶來教育新理念當(dāng)中受益較少，因此，在堅持科學(xué)發(fā)展的前提下，改善農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的重要任務(wù)。以農(nóng)村中學(xué)教育薄弱環(huán)節(jié)為主，提出了一些有針對性的數(shù)學(xué)方法和措施，主要是如何創(chuàng)設(shè)因材施教的教學(xué)方式，如何提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生自覺形成自己的學(xué)習(xí)概念及自己在山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些行之有效的方法和措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；農(nóng)村；學(xué)習(xí)觀念

在全面推進素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該先從轉(zhuǎn)變教育觀念和方法著手，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，通過改變應(yīng)試教育教學(xué)方式來提升學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和社會素質(zhì)等，我通過對現(xiàn)今有效教學(xué)方式的分析和總結(jié)，提出了下列有效的方法和措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念

農(nóng)村的中學(xué)生，從小都在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，僅僅通過書本上的一點知識來獲取對外界的認(rèn)知，對于生活中一些常見的現(xiàn)象也無法用專業(yè)知識來解答，這就必然讓他們覺得所學(xué)的知識對于將來的生活沒有一點作用。另外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長的文化程度較低，并不認(rèn)為學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)改變他們的命運，不懂得知識的重要性，更不懂得如何去教育自己的孩子，甚至還有一些家長認(rèn)為能認(rèn)識一些字就可以了。要想改變這些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素，老師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，通過談話去了解他們的內(nèi)心世界，并讓他們明白知識對于自己將來的重要性，還可以通過開展各種對學(xué)習(xí)有幫助的活動，讓他們從活動中體會到知識和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會和生活的各個方面。由此增強學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，農(nóng)村的學(xué)生如果不能理解數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)，就很難對其產(chǎn)生興趣，又因為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，想要提高農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)成績是一大難題。為此，想要提升并改變農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念以后，再加上濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升成績就指日可待了。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的理念去指導(dǎo)教學(xué)。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以要被淘汰，是因為其教學(xué)效率低下，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，那么為何會導(dǎo)致這一狀況？主要是以往的教學(xué)觀念以老師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將老師課堂講授作為教學(xué)活動的全部內(nèi)容。因此，在教育新時期，老師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放在主體地位，把課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，形成正確的數(shù)學(xué)思維方式。還要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，并學(xué)會用理論知識解決生活中的實際問題，因此，教學(xué)內(nèi)容的生活化關(guān)系到了知識的實際應(yīng)用問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)抽象思維思考問題的習(xí)慣，這是鍛煉學(xué)生實踐能力的內(nèi)容。除此之外，還要鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，遇到難題要先主動探索，等到必要時再尋求老師或同學(xué)的指點，長此以往，便可形成一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，更有利于自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以北師大版初中數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)有理數(shù)及其運算時，由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)過整數(shù)的運算，所以這個課時對初中生來說并不難理解，但是最容易出錯，尤其是符號問題，學(xué)生在短時間內(nèi)不容易適應(yīng)，這個時候，老師就可以列出幾個有理數(shù)運算的例子；然后由學(xué)生自己總結(jié)其運算規(guī)律，10分鐘之后，讓學(xué)生舉手回答，其余學(xué)生再予以補充，這是鍛煉學(xué)生獨立思考的能力；最后，老師要采取一種與生活相貼近的方式幫助學(xué)生理解，以“有理數(shù)的加法運算中得數(shù)的符號”問題為例，老師可舉出如下的例子：“x+y”運算中，x、y同為有理數(shù)，x是爸爸，y是媽媽，如果爸爸媽媽是同一個姓，那么孩子就取這個姓，這就說明了當(dāng)兩個同號的有理數(shù)相加，其結(jié)果取相同的符號；但如果爸爸媽媽不是同一個姓，那孩子就跟爸爸的姓，而爸爸的年齡一般也比媽媽大，這說明了當(dāng)兩個異號有理數(shù)相加，其結(jié)果的符號與絕對值較大的那個有理數(shù)相同。這種解釋方式與學(xué)生的生活貼近，便于學(xué)生理解，并且減弱了數(shù)學(xué)知識的枯燥感，激起了學(xué)生的興趣。

三、在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是新時期背景下形成的一種高效的教學(xué)方式，它能夠?qū)⑸顚嶋H引入課堂教學(xué)中，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓對新事物充滿好奇心的初中生將全部注意力集中到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，重點是問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境，要時刻圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出的問題情境才是有價值的，同時還要結(jié)合實際生活，這對于增加學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生知識運用能力有重大意義，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有較強的邏輯性、復(fù)雜性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一連串的數(shù)學(xué)問題，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識綜合呈現(xiàn)出來，使學(xué)生梳理出一個清晰的思路，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維方式的形成，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)問題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活中的問題提升到數(shù)學(xué)問題的層面，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識探求其中的規(guī)律，這正符合初中生的思維方式，可以大大增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，明白數(shù)學(xué)并不是一門與實際生活相差太遠(yuǎn)而又晦澀難懂的學(xué)科。許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)不是智力的問題，而是因為對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏自信心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就能有效地解決這類問題，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比是一個巨大的進步。

在講授“平方差公式”時，先以一個生活中的例子做導(dǎo)入：有兩個人，一個叫愚人，一個叫智人，愚人有一塊邊長為x的正方形玻璃，智人有一塊長方形玻璃，這塊長方形玻璃的長比愚人那塊正方形玻璃的邊長長5米，寬比那塊正方形玻璃的邊長少5米，后來智人提出要與愚人交換，愚人同意了，請問同學(xué)們，愚人有沒有吃虧？這個導(dǎo)入貼近現(xiàn)實生活，能夠立馬抓住學(xué)生的注意力，聽到這個問題時，學(xué)生并不會因為這是一個數(shù)學(xué)難題而感到反感，而是認(rèn)為這是生活中遇到的問題，憑著自身的好奇心和求知欲努力尋求答案，這就是一種成功的教學(xué)情境設(shè)計。

四、注重教學(xué)過程的設(shè)計，采取合理的教學(xué)方式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理直接關(guān)系著課堂質(zhì)量。在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意遵循知識由易到難的順序，并注意知識與知識之間的銜接。在課堂正式開始之前，要設(shè)計一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生靜下心來，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間不宜過長，五分鐘左右即可，其主要任務(wù)是帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，就進入了正式的課堂階段，在這一階段，老師要按照本課教學(xué)內(nèi)容的特點選取正確的教學(xué)方式。筆者極力推薦探究性教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式有很多種，例如演繹探究、定向探究等，這時就需要老師靈活運用，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平選擇合適的探究方式，這樣才能有效提高教學(xué)

質(zhì)量。

以北師大版初中數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，老師可設(shè)計問題：你認(rèn)為一次函數(shù)與我們之前學(xué)過的二元一次方程組之間存在著聯(lián)系嗎？有什么樣的聯(lián)系呢？問題設(shè)計之后，開始對班級里的學(xué)生進行分組，前十分鐘讓學(xué)生獨立思考，然后讓學(xué)生展開討論，并舉出合適的實例，然后每個小組派出一人在講臺上闡述，最后由老師給予評價和總結(jié)。這就是探究性教學(xué)的應(yīng)用，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

五、在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)注重自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

自主探究學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架的有效方式，在實施這種學(xué)習(xí)方式的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從教學(xué)設(shè)計中的重難點知識設(shè)計出發(fā)，讓學(xué)生先主動探求知識點的基本定義，然后讓學(xué)生合作探究該知識點與實際問題之間的聯(lián)系，最后由老師引導(dǎo)，師生交流探討該知識點在運用過程中的一般規(guī)律。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生首先對知識點的基本概念有所了解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的好習(xí)慣；合作探究的環(huán)節(jié)中，可以采取小組合作的方式，許多創(chuàng)新性解決問題的方式都是在這種合作討論的過程中形成的；在最后的師生交流環(huán)節(jié)中，老師一步步的啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，可以將該知識點中涉及到的數(shù)學(xué)內(nèi)容條理、清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的自主探究少走彎路，而且，還營造了一種輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，增進了師生情感。這對于農(nóng)村初中生來說，不僅有利于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還對他們的性格養(yǎng)成起到很大的作用。一般情況下農(nóng)村的學(xué)生性格比較靦腆，對老師往往存在一些畏懼之情，這對于他們的學(xué)習(xí)很不利。

六、選取科學(xué)的教學(xué)評估體系

農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式還有一個明顯的缺陷在于其成績評估系統(tǒng)，考試只能檢測出學(xué)生做題的技巧，卻不能真正反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力以及其學(xué)習(xí)參與程度，這種檢測方式明顯是不科學(xué)的。要想了解學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握水平，考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還應(yīng)注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、平時作業(yè)的完成情況、新知識的接受情況等都放進評估的范圍之內(nèi)，這樣可以在很大程度上加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

農(nóng)村的中學(xué)生具備基礎(chǔ)差、文化知識薄弱、隨機應(yīng)變能力低等特點。因此有些老師抱怨自己講過很多遍的問題，學(xué)生還是不能理解。我認(rèn)為并不能完全歸咎于學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該針對學(xué)生的特點去因材施教，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體的教學(xué)中根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的情況采取科學(xué)的教學(xué)方式。

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編輯 范昕欣