高校通識課程中有效利用MOOCs的行動研究

王靜 胡雅坪

摘要：本文探索如何在學術英語寫作課程中有效利用優(yōu)質資源MOOCs的教學研究。筆者通過兩輪行動研究，利用問卷調查法、訪談法、測試開展實證研究。研究結果表明，通過將慕課資源有效融入課堂，可以提高學生對學習該課程的態(tài)度和動機，學生對老師的評價，學生的課堂參與度，但沒有證據表明可以提高學生的寫作成績。

關鍵詞：學術英語寫作；慕課；課堂教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0216-02

一、引言

當前信息技術在全球范圍內引起革命。世界各國都試圖抓住教育信息化的機會，通過出臺一系列的政策促使信息技術對教育產生革命性影響。從2013年起我國各大知名高校紛紛開展與國際慕課平臺的合作，積極將本校的優(yōu)質數字資源放入國際平臺開放。隨著優(yōu)質數字資源的可獲得性增強，教育領域一線的實踐者——教師面臨的問題是：我們該如何將這些資源有效融入課堂教學中呢？

學術英語寫作是為我校非英語專業(yè)學生開設的一門通識課程，以往的教學歷程顯示，對于選課學生來說該課程挑戰(zhàn)大，難度高，學生普遍分數不高；2010年教育部出臺的《2010-2020教育規(guī)劃綱要》指出：要充分發(fā)揮現代信息技術作用，促進優(yōu)質教學資源共享。因此筆者認為無論是從國家政策方向的角度還是從改進實際學術英語能夠課堂教學來看，有效利用優(yōu)質教學資源具有極其重要的意義。

二、文獻回顧

1.基于慕課的相關研究。國內很多研究者都對慕課相關做了深入的研究。目前的研究主題歸類如下：第一類研究聚焦慕課在教與學層面的有效應用。一些學者（胡杰輝，伍忠杰 2014；李紅美等 2014；楊勁松等 2014）針對教學模式，探討如何有效整合慕課進入課堂。第二類研究從基礎設施建設的角度，圍繞慕課提供平臺和技術環(huán)境展開探討（李明華 2013；王穎等2013）；第三類研究圍繞學生修得慕課后的課程認證和學分認證展開研究。王穎等（2013）探討了如何進行慕課質量監(jiān)控；鄧宏鐘等（2013）如何開展課程與學分認證方面進行研究。

2.民辦高校通識課程相關的研究。目前聚焦于民辦高校通識課程的研究大多圍繞民辦高校在通識課程設置、師資力量、民辦高校培養(yǎng)人才定位等方面的研究（孫超 2013；張正君 2009）?；谏鲜龅奈墨I回顧，筆者認為非常有必要在民辦高校的通識課程中開展教師有效利用優(yōu)質網絡資源慕課的研究。如果教師能夠探索出一套把優(yōu)質網絡資源有效整合進教學實踐的方法，那么既可以解決民辦學校課程設置受限制的問題，又可以提高優(yōu)質網絡資源的共享。

三、研究方法

本研究的研究方法主要是行動研究法。行動研究法是指由項目執(zhí)行者本人對自己的項目執(zhí)行結果進行設計、開展、評估和反思。并針對上一輪的行動提出改進措施或建議。它可以提升研究者的教學實踐，增強研究和實踐之間的聯(lián)系，提高教育對社會產生的影響。行動研究的關鍵之處在于執(zhí)行介入措施，并且評估這項介入措施是否有效（Gell 2007）。

1.研究對象。本研究中的實驗課程為公選課程學術英語寫作，授課對象為上海外國語大學賢達經濟人文學院的31名學生，他們是二年級以上的學生，來自不同的專業(yè)。這個班的學術英語寫作課由筆者任教，每周2次共4課時，研究時間從2014年9月至2015年6月，歷時兩個學期。

2.問題的發(fā)現與診斷。筆者常年擔任學術英語寫作的講授工作，發(fā)現教學中問題突出，如學生期末限時寫作成績普遍偏低，學生課堂活動參與度不高。在學期初筆者通過調查問卷調查學生成績不理想的原因。調查結果顯示：1）91.5%的學生認為傳統(tǒng)方式講課很枯燥乏味；2）75%的學生對學術寫作有畏難情緒；3）67.3%的學生對學術寫作缺乏學習動機和興趣；4）68.3%的學生認為自己寫作能力很弱或較弱；5）95.6%的學生希望教授學術寫作方法和策略。

3.研究問題的確立。初步調查結果顯示，學生成績低和參與度不高的原因在于缺乏寫作策略和寫作興趣。因此，筆者擬通過行動研究解決以下3方面的問題：①通過利用優(yōu)質網絡資源，是否可以提高學生的學術英語成績？具體哪些寫作能力可以得到提高？②通過利用現有優(yōu)質網絡資源，是否可以提升學生的學術英語寫作課程的興趣以及提高他們的課堂參與度？

4.總體行動方案。根據行動研究的定義和特點，筆者開展了利用現有優(yōu)質網絡資源的教學設計方案，具體如下：①把提高學生的學術英語寫作成績和提高他們的興趣設為問題，并制定第一輪行動計劃；②實施第一輪行動；③收集第一輪行動研究的數據并分析評價效果；④反思第一輪行動結果并反思其中存在的問題；⑤提出改進教學方法并制定第二輪行動計劃；⑥實施第二輪行動；⑦收集并分析數據，觀察結果；⑧反思第二輪行動結果，并改進教學方法。

四、研究過程、結果和反思

1.第一輪行動研究方案、過程、結果和反思。筆者從第一學期的第二周起，要求學生每次課前主動觀看果殼網慕課學院中的視頻課程English Composition.該課程由杜克大學的教師Denise Comer主講。該課程為高校學術閱讀和寫作提供入門和基礎。學生將在明確的專業(yè)學科背景下學習如何進行批判性閱讀，如何開展有效地論證，如何正確理解寫作課程。該視頻課程一共持續(xù)12周，每周觀看視頻3小時，授課3課時。在課堂上，師生就視頻中的議題展開課堂活動和討論，并要求學生完成教師所設計相關練習。

學生在第三周進行了一次測試作為前測成績，第16周進行了最后一次測試作為后測成績。兩次測試都是由筆者除外的兩位教師打分。并且這兩位教師的評分標準進行了信度測試，保證其評分標準的一致性。在學期末筆者發(fā)放了調查問卷并進行訪談，了解學生對這種教學方式的評價、興趣和動機影響的評估等等。

第一輪研究結果表明，學生的寫作成績由前測的75.6上升到了后測的78.5。使用SPSS19.0進行配對樣本t檢驗，發(fā)現成績的提高不具有顯著性。問卷調查的結果顯示，訪談的結果表明，學生非常喜歡觀看視頻。然而他們認為課堂活動與課后寫作練習的設計與視頻內容的關聯(lián)不密切。視頻觀看成了一種運用信息技術的形式。此外74%的同學反映視頻觀看時網速受限制，極大地挫敗了其觀看視頻的興趣。

根據調查結果，筆者進行了反思和改進措施。雖然兩次的寫作成績不具有顯著性差異，但是問卷和訪談的結果表明，78.3%的學生認為這種教學模式提高了他們的興趣，67.8%的學生認為他們更樂意參與課堂參與度提高。

2.第二輪行動方案、過程、結果和反思。針對第一輪研究中出現的問題，筆者經過反思總結改進了第二輪行動研究的方案設計。首先為了確保每位同學都能在課前觀看視頻，筆者對每次的視頻內容進行了作業(yè)設計，要求學生觀看完視頻后必須完成教師布置的任務。第二為了使得視頻講解與課堂教學的深度融合，筆者針對每次視頻講解的內容要點設計了探究式任務。在課上開展以學生為中心的探究式任務活動，并要求每位同學就其完成任務的整個過程進行深度反思，以書面形式呈現，計入最后成績。

第二輪研究結果表明學生成績由前測的75.6上升到了78.4，但是依然不具有統(tǒng)計學上的顯著性差異。但是學生對教師和課程的評價提高如下：

從表中可見，經過改進后的第二輪行動研究中，學生對教師和課程的評價均大幅度提高。這其中的關鍵因素就在于筆者開展了以學生為中心的探究式活動。

五、結論

本研究主要探討如何在通識課程學術英語寫作課程中利用優(yōu)質網絡資源慕課的教學實踐。筆者經過兩輪行動研究，初步得出以下結論：通過將慕課資源有效融入課堂，開展探究式活動，可以改善學生對學習該課程的態(tài)度和動機，提高學生對老師的評價以及學生的課堂參與度。

筆者在實踐中發(fā)現以下問題比較突出：第一，學校必須保證信息技術工具的好用。盡管國家出臺了一系列的政策改進基礎設施建設，但有些政策并未實現。第二，信息技術本身不是目的，成功的課堂教學在于教師能夠將技術融入教學活動，設計出以學生為中心的探究式學習活動。第三，改變教師教學模式的關鍵是有效的教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）.

[2]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合于共享新模式[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014，（2）.

[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[5]李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探究[J].高等工程教育研究，2014，（6）.

[6]孫超.民辦高校通識教育的問題與對策[J].教育理論研究，2014，（3）.

[7]張正君.淺談民辦高校加強通識教育之必要性[J].科學教育，2009，（1）.