探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

冀文奎

【摘要】本文主要圍繞探究性學(xué)習(xí)闡述了其含義及具體操作方法，以及需要注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】探究 預(yù)習(xí) 質(zhì)疑 交流 延伸

過去的教學(xué)往往是演繹式的教學(xué)，即先教給學(xué)生基本原理，基本觀點，

然后讓學(xué)生通過事例或?qū)嵺`來證明道理。學(xué)生只是在教師的不斷分析、講解、訓(xùn)練中化解疑難，獲得的往往是現(xiàn)成的結(jié)論。這樣學(xué)生很被動，缺少主動性和積極性，而認(rèn)識論卻告訴我們，人類認(rèn)識的一般規(guī)律是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，然后從理性認(rèn)識到實踐認(rèn)識，而學(xué)后做則是從理論認(rèn)識到實踐，這種做法把認(rèn)識一般規(guī)律的前半截忽略了，一下子跳到了后半截；因而必須回歸回來，首先從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，即探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)的特點在于它不直接呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的定論性知識，而只呈現(xiàn)感性材料（事實、例證），在學(xué)生了解具體現(xiàn)象及有關(guān)知識背景的基礎(chǔ)上，以設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，尋求答案，使學(xué)生解疑，掌握結(jié)論性知識。其具體操作程序為，預(yù)習(xí)——置疑——交流——延伸四個環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)：即：課前感知教材及相關(guān)資料，這是學(xué)生完成學(xué)習(xí)掌握知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生提出問題，進(jìn)行探究的前提，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，以教師的講授為主，以教師為主體，完成這種教學(xué)活動。而探究式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生作教材的主人，使學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。首先，教會學(xué)生看書的方法，要由面到點，再由點到面，明確主次關(guān)系，更有層次感。一冊書從目錄讀起，分析章節(jié)、結(jié)構(gòu)，再到課題；一課，從課題讀起，分析標(biāo)題間的關(guān)系；分析每個標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系以及楷書——宋體——黑體字資料和漫畫的關(guān)系；一段話，了解第一句與后面句子之間的總分關(guān)系和因果關(guān)系。其次，教會學(xué)生查找、收集、整理相關(guān)信息資料。以往教學(xué)以教材為主，教材講什么就教什么，故學(xué)生只需探究教材即可，而探究性學(xué)習(xí)則不同，它要求師生在占有大量詳實信息資料的基礎(chǔ)上，分析探究得出結(jié)論，收集相關(guān)資料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也是師生終身學(xué)習(xí)的必備技能。因此，查閱相關(guān)資料，就顯得尤為重要。教學(xué)中，要有目的的指導(dǎo)學(xué)生，通過社會調(diào)查、訪問、查閱圖書、網(wǎng)上瀏覽等方式，進(jìn)行課前相關(guān)資料的收集。

2、置疑：即：教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑。但前者是建立在后者的基礎(chǔ)上，正如法國思想家蒙田所說的：“教師應(yīng)該讓學(xué)生在他前面小跑，以便判斷其速度……”。做好這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就是學(xué)生質(zhì)疑，傳統(tǒng)教學(xué)多是教師問學(xué)生答，既便使最優(yōu)秀的課，也不過是教師精彩的提問，學(xué)習(xí)極富有創(chuàng)造力的回答，它的弊端在于無法擺脫教師問學(xué)生答的問答關(guān)系，這樣，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑顯得尤為重要。教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。第一、因果法。即：問一問這個產(chǎn)生的原因是什么呢？或因為這個問題會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果；第二、聯(lián)想法。想一想，由這一問題你想到了什么？第三、推廣法。即推而廣之，就這一問題你有什么啟示？第四、遞進(jìn)法。即“是什么，為什么，怎么樣”。提出的問題一個緊扣一個，步步深入；第五、逆推法。即對某一知識進(jìn)行逆向思考，反過來提出若干問題；第六、發(fā)散法。即抓住一個中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，可提出一連串的問題；第七、比較法。教材上有很多相近、相似、相反的內(nèi)容，把它們放在一起加以對照、比較，也可以產(chǎn)生問題。除了在方法上指導(dǎo)外，我設(shè)計預(yù)習(xí)問題反饋表，以每課前向?qū)W生發(fā)一張表格的方式，倡導(dǎo)學(xué)生提問，實際上將其做為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，強化學(xué)生提問的主體意識，同時運用心理學(xué)理論把提問升華為學(xué)生的需要和動機，這種反饋表可以滿足每個學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，并被解答的需要，這種需要使其產(chǎn)生強烈的發(fā)問動機。

3、交流：即：在生疑的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開討論的過程。對學(xué)生的問題分類整理，分類處理。對于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題，以全班共同討論的方式進(jìn)行，這樣既有利于學(xué)生群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。值得注意的是，讓學(xué)生交流，決不是讓學(xué)生放任自流，教師要加強引導(dǎo)，把握好放與導(dǎo)的度，尤其是當(dāng)學(xué)生的某一點思維出現(xiàn)困難和停滯時，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，提供相關(guān)信息，使學(xué)生對問題有新的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。這一環(huán)節(jié)包含了生生互動，師生互動，能有效的培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，一反過去，總是被動等待教師出題的作法，形成學(xué)生去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題，分析問題，解決問題的探究過程。

4、延伸：這是深化探究的過程，進(jìn)一步將探究的知識延伸到實際生活中，也是教師向?qū)W生實施導(dǎo)行的階段。這個階段很重要，它關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。明理、導(dǎo)行是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。沒有正確的認(rèn)識，就不會有正確的行動，但有了正確的認(rèn)識，也不一定有正確的行動。這是探究性學(xué)習(xí)應(yīng)特別注意的問題。這個階段，一般要保證10分鐘時間。主要任務(wù)是，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課時所探究的新知識，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和辨別能力。

實施探究性學(xué)習(xí)需要注意：

1、克服心理、思維障礙，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生有問題不敢問，情感上的障礙主要表現(xiàn)為膽怯自卑，為此要幫助他們戰(zhàn)勝怯懦，樹立信心。把問題寫出來比把問題說出來難度降低了，學(xué)生普遍可以放心大膽地操作。為了進(jìn)一步打消學(xué)生的顧慮，要特別強調(diào)，大膽提問，問題沒有對錯之分，只要提出來就是好的，全方位啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，挖掘教材中的疑點，開拓學(xué)生的思路。

2、強化師生收集和使用信息資料的能力。探究性學(xué)習(xí)從頭至尾離不開豐富的學(xué)習(xí)資源和教育資源，需要師生圍繞探究主題通過各種途徑主動收集、利用信息。故，增強師生收集資料的方法和途徑很關(guān)鍵，目前，我們一般通過課外閱讀、參加社會實踐活動、上網(wǎng)瀏覽等方式獲取信息。一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，又要指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會、關(guān)注自然、體驗生活中收集第一手資料。另一方面，師生又要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，網(wǎng)絡(luò)能使師生更便捷、快速的了解世界，它能提供探究式學(xué)習(xí)的情景和資源；大容量存儲的豐富性，超越時空交流的共享性，所以，師生應(yīng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的重要性，有效利用網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)信息搜集、研究和探索。