基于圖式理論的高職英語閱讀教學(xué)法探析

葉曉平

摘 要：本文主要基于圖式理論下圖式對閱讀課程的作用，結(jié)合分析高職學(xué)生的特點，探討了旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)過程，以為實踐教學(xué)提供方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：圖式；閱讀教學(xué)；高職

Abstract：Mainly analyzing the function of Scheme Theory on Reading Course，combining with the characteristics of higher vocational college students，this paper aims to find a effective way of teaching process for improving teaching quality，so as to give some instruction for practical teaching process.

Key words：scheme，reading course，higher-vocational education

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0154-01

閱讀是高職英語教學(xué)“聽說讀寫譯”五個方面之一，是英語語言知識輸入的主要途徑，是語言輸出的前提，大多數(shù)英語專業(yè)在大一第一學(xué)期就開設(shè)了閱讀課，足見其重要性。但是，在教學(xué)實踐中，閱讀課的教學(xué)效率一直不是很高，學(xué)生上閱讀課興趣明顯不足，閱讀量和閱讀題材不夠廣泛，沒有發(fā)揮閱讀在提高學(xué)生英語語言能力該有的作用。

閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材單一，材料不夠豐富。在實踐教學(xué)管理過程中，各個學(xué)校的教務(wù)部門都會要求每一門課要求有相應(yīng)的教材，教材的編寫是按照題材和文章體裁來進(jìn)行的，一本在一個學(xué)期按照學(xué)校教學(xué)計劃實施的教材內(nèi)容是有限的，不能滿足不同學(xué)生不同水平不同興趣的閱讀需要，這樣直接會影響學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生只有有了閱讀興趣才會認(rèn)真的去閱讀，去獲取材料的內(nèi)容，反之，就會敷衍了事，甚至不閱讀。

2.按部就班式的教學(xué)進(jìn)度安排會削弱教學(xué)效果。閱讀是在任何時候都可以進(jìn)行的，但是，各個學(xué)校的閱讀課都是按照教學(xué)進(jìn)度安排，要求在一定的學(xué)時內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)計劃的執(zhí)行情況會納入到學(xué)校對教師的考核，教師也只有按照教學(xué)計劃按部就班的完成教學(xué)任務(wù)了，這種教學(xué)安排使教學(xué)效果大打折扣。

3.學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，自主閱讀英語的習(xí)慣還沒養(yǎng)成。高職學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)主動性較差，由于基礎(chǔ)差，詞匯量小，語法知識不牢固，遇到難理解的句子不能正確的運(yùn)用語法知識梳理句子結(jié)構(gòu)，從而造成看不懂就放棄，久而久之，英語閱讀的主動性不會有多大的提高，閱讀興趣就無從談起。

4.閱讀技巧很難獲得。由于學(xué)生對英語閱讀望而生畏，沒有較強(qiáng)的閱讀欲望，閱讀量少，僅僅在課堂上的閱讀量對于學(xué)生在閱讀中運(yùn)用的思考、推理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而英語閱讀技巧的獲得不是靠聽取理論就可以的，必須在大量的實踐閱讀中獲取。技巧沒有較大提高，詞匯量少，對于閱讀材料的理解能力有限，久而久之就會造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生獲得感差，對閱讀課興趣不高，教學(xué)效果差。

圖式理論認(rèn)為閱讀的過程是讀者運(yùn)用自身相關(guān)背景知識對閱讀材料進(jìn)行加工的過程，是發(fā)生在讀者和材料之間的交互過程，通過使用圖式，讀者能夠明白各種信息之間的關(guān)系，進(jìn)而理解文本中未曾提及的潛在信息。在語言理解過程中，背景知識的作用被闡述為圖式理論。他們是讀者認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在理解、認(rèn)知信息時，需要將輸入信息和頭腦中的已知圖式知識聯(lián)系起來，當(dāng)輸入信息與頭腦中的圖式相匹配時，圖式就發(fā)揮其作用，在信息的接受、解碼、重組和儲存的過程中，英語學(xué)習(xí)者頭腦中所儲存的圖式知識對新知識的吸收和運(yùn)用起著關(guān)鍵的作用。在圖式理論基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）詞匯教學(xué)應(yīng)以英語釋義，圖片配相應(yīng)例句的方式。英語單詞的解釋只有運(yùn)用英語解釋才能幫助學(xué)生清楚的理解其真正含義，漢語解釋會在一定程度上造成誤解，學(xué)生對于枯燥的單詞記憶和學(xué)習(xí)容易失去興趣，老師就可以采取一些和句子配套的圖片視頻來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，并且效果良好。例如，對于單詞sportsmanship的學(xué)習(xí)，可以配一些學(xué)生喜歡的體育明星在賽場上拼搏的圖片和視頻，通過圖片的強(qiáng)化和釋義，學(xué)生對于單詞的掌握會事半功倍。

（2）對于篇章的理解，需要讀者不斷調(diào)動自身已有的知識，進(jìn)行積極思維分辨才能獲取文字背后的潛在信息，要使得學(xué)生積極思維就需要運(yùn)用背景知識的鋪墊，尋找知識點和學(xué)生生活切近或?qū)W生感興趣的材料，讓學(xué)生主動的閱讀主動獲取知識。

（3）對于閱讀技巧的學(xué)習(xí)不可操之過急，技巧的獲得不是單純的依靠講解理論就能實現(xiàn)的，需要大量的實踐閱讀，是一個由量變到質(zhì)變的緩慢過程，大量的主動性的閱讀必會提高學(xué)生的閱讀技巧。在課堂上，可以運(yùn)用提問題，比如關(guān)鍵句、詞和段落就可以幫助學(xué)生掃讀，讓學(xué)生總結(jié)文章大意就可以幫助學(xué)生練習(xí)略讀技巧。

（4）語篇分析和語用分析對于閱讀課同樣重要，這些能力的獲得只有在學(xué)生主動閱讀的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，是閱讀教學(xué)中的難點，在閱讀過程中根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、思路全局把握文章核心內(nèi)容是一種較高要求的教學(xué)過程，而背景知識的鋪墊會大大降低語篇分析的難度。

基于圖式理論的閱讀教學(xué)以背景知識對于閱讀的作用為出發(fā)點，在閱讀教學(xué)的過程運(yùn)用圖片、視頻等形式豐富了教學(xué)形式，在一定程度上提高了學(xué)生閱讀興趣，靈活調(diào)動閱讀材料，實現(xiàn)學(xué)生主動閱讀，使得學(xué)生的語言能力、閱讀技巧和百科知識之間形成了良性循環(huán)，必定會進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋德生.圖式理論及其對外語教學(xué)的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2001（2）.

[2]史林.圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.東北師范大學(xué)碩士論文，2008（6）.