“視域融合”教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉姁姁

摘要：目前中國(guó)多所院校都加入到“課改”的行列中，成為中國(guó)教育最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)。在進(jìn)行課程改革過(guò)程中，適當(dāng)采用“視域融合”的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)一步提升，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)多嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“視域融合”的教學(xué)范式。本文通過(guò)開(kāi)展“視域融合”教學(xué)范式，使其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上發(fā)揮出重要的作用，讓學(xué)生在這種物質(zhì)載體下，還原出語(yǔ)文課堂的以人為本和真實(shí)高效性，讓學(xué)生真正地體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣所在。

關(guān)鍵詞：教學(xué)范式；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0239-02

范式往往是一門(mén)學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志，它會(huì)隨著學(xué)科的進(jìn)步而不斷提升，教學(xué)范式作為目前中國(guó)教育中的共同語(yǔ)言，其本質(zhì)是教師在教學(xué)過(guò)程中的基本觀(guān)點(diǎn)及基本應(yīng)用的方式和方法。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，我們一定要重視對(duì)語(yǔ)文范式的提升，明確教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力?！耙曈蛉诤稀苯虒W(xué)范式的主要目標(biāo)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)各種方式強(qiáng)化學(xué)生與文本之間的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四方面之間的完美融合，明確語(yǔ)文多種教學(xué)對(duì)話(huà)的本質(zhì)。以下針對(duì)“視域融合”的教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，分三方面進(jìn)行了闡述。

一、審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的，守護(hù)語(yǔ)文知識(shí)精華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從宏觀(guān)上來(lái)講就是識(shí)字讀書(shū)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力；從微觀(guān)上來(lái)講就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟和理解語(yǔ)文的真諦，也是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]文化真可怕。而這些都是想讓學(xué)生從小端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，作為教師，更要根據(jù)現(xiàn)實(shí)審視現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)利，變被動(dòng)為主動(dòng)，守護(hù)好自己堅(jiān)固的知識(shí)城堡，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一直到今天，很多小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還是采用最為傳統(tǒng)的灌輸傳授法，殊不知這種老套的教學(xué)方式，可謂是讓人乏味無(wú)力，即便指導(dǎo)學(xué)生承受不了這種大容量的知識(shí)要點(diǎn)的灌輸，但是教師還是會(huì)選擇擠壓硬裝，一堂課下來(lái)師生都疲憊不堪。這種教學(xué)方式真可謂趕鴨子上架——強(qiáng)人所難，更重要的是根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，本文所提到的范式教學(xué)首先就是需要守護(hù)知識(shí)精華，讓學(xué)生意識(shí)到為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正如陸游所說(shuō)的“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”，這就是前期儲(chǔ)備知識(shí)，守護(hù)知識(shí)精華的重要性。儲(chǔ)備和守護(hù)知識(shí)精華不是死記硬背，而是需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟這其中的道理和精華，加深他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，促成他們快速掌握。比如在講授六年級(jí)語(yǔ)文課本中《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師先在課堂上抽出10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生去理解這篇課文的含義，然后教師找同學(xué)用簡(jiǎn)短的一句話(huà)概括負(fù)荊請(qǐng)罪的含義。有同學(xué)概括為：“主動(dòng)向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)、道歉?！焙髞?lái)教師又讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)中這種相似的案例列舉出來(lái)，這時(shí)有同學(xué)舉起手來(lái)講述了自己有過(guò)的錯(cuò)誤行為。原來(lái)是他和本班同學(xué)王洋的體育課成績(jī)不相上下，有一節(jié)體育課正好是跳高，他因?yàn)橥跹蟮某煽?jī)領(lǐng)先于而憤憤不平，經(jīng)過(guò)王洋時(shí)，故意撞倒王洋，以致于王洋摔倒磕破膝蓋。然而王洋并沒(méi)有因?yàn)榇耸孪蚶蠋熀图议L(zhǎng)狀告他，這讓他羞愧得難以啟齒，幾天后他主動(dòng)去找王洋賠禮道歉，從此以后和王洋成為好朋友。通過(guò)學(xué)生分享生活中的這個(gè)故事，學(xué)生更容易地理解了負(fù)荊請(qǐng)罪的含義，同時(shí)也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和消化。在以后的學(xué)習(xí)生活中，這些精華知識(shí)也會(huì)伴隨他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

二、利用各類(lèi)知識(shí)資源，讓語(yǔ)文課堂更廣闊

知識(shí)資源無(wú)窮無(wú)盡，如果一味的學(xué)習(xí)而不去利用，那我相信再美好的課程改革也是空談。中國(guó)的教育現(xiàn)狀很難進(jìn)行改變，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在不同場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使得語(yǔ)文課堂更為廣闊。

中國(guó)地大物博，不同的民族、不同的地域、不同的環(huán)境都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文課程資源，作為教師，要合理地開(kāi)發(fā)這些資源，引導(dǎo)學(xué)生去利用知識(shí)資源開(kāi)放最為廣闊的語(yǔ)文天地。如某學(xué)校臨近郊區(qū)，那邊有很多的水果和蔬菜種植基地，教師便可借助這樣的天然資源，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)播種—澆水—發(fā)芽—出苗—長(zhǎng)大開(kāi)花—結(jié)果這一過(guò)程，既能讓學(xué)生辛苦勞作，用心觀(guān)察一草一木，也能讓學(xué)生體會(huì)到春夏秋冬四季交替，水果和蔬菜如何相應(yīng)的變換種植，還能讓他們?cè)诖笞匀恢姓嬲伢w會(huì)到什么是青山綠水？什么是碧海銀沙？什么是世外桃源？也就是借助此情此景和學(xué)生的辛苦勞動(dòng)，讓他們能夠更深一層地體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，學(xué)生們也更容易借此情此景暢所欲言。正如有學(xué)生在心得中這樣寫(xiě)道：“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向著水果蔬菜進(jìn)軍，春光沐浴著我們雙腳。大家歡聲笑語(yǔ)，唱響了種植蔬菜歌謠。我們走進(jìn)蔬菜基地，這里便披上了綠袍，慢慢的慢慢的，果樹(shù)枝繁葉茂，蔬菜琳瑯滿(mǎn)目，蟲(chóng)兒來(lái)這里品嘗，鳥(niǎo)兒忽閃著漂亮的翅膀，美麗的水果蔬菜基地，我們開(kāi)心得活蹦亂跳，想必待到秋天，我們會(huì)把豐收的果園再次擁入懷抱。”這首詩(shī)歌平淡中透漏出學(xué)生歡快愉悅的心情，教師給予了表?yè)P(yáng)，這位學(xué)生恰恰就是利用了已學(xué)習(xí)的《春光染綠我們雙腳》這篇詩(shī)歌，借助這首詩(shī)歌，讓他感觸到自己在踏青和春天擁抱時(shí)，這份甘甜喜悅。最重要的是，他有效的結(jié)合了自然資源和自己的感想，沒(méi)有拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，而是更愿意主動(dòng)地參與到詩(shī)歌的創(chuàng)作中，大大打開(kāi)了語(yǔ)文課堂的界限。讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這是新時(shí)代小學(xué)教學(xué)課程改革一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如魚(yú)得水，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，會(huì)更喜愛(ài)語(yǔ)文這片綠色天地。

三、堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生善待語(yǔ)文知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生處于從屬地位，這種被動(dòng)的教學(xué)局面在這些年的教學(xué)實(shí)踐中受到教育學(xué)家及學(xué)者的普遍關(guān)注，怎么能夠使語(yǔ)文教學(xué)回歸到以人為本，善待知識(shí)的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，成為大家思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持這種以人為本和善待知識(shí)的思想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)他們的課外興趣，同時(shí)還要采取開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生善待語(yǔ)文知識(shí)。

如《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇很接地氣的課文，讓學(xué)生們有更多的求知欲和好奇心，誰(shuí)都想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的“公治長(zhǎng)”，能跟鳥(niǎo)兒談?wù)勑?、聊聊天，結(jié)為好友，聽(tīng)鳥(niǎo)兒講述鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)的趣事也成為學(xué)生們的愿望，這增加了學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的喜歡程度。幾天后，教師突然聽(tīng)聞?dòng)袑W(xué)生成群結(jié)隊(duì)的去野外圍捕小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒被抓的七零八散，家破人亡，這一事情引起了教師的重視，詳細(xì)了解了事情的緣由，原來(lái)是學(xué)生想根據(jù)不同的鳥(niǎo)兒學(xué)習(xí)鳥(niǎo)語(yǔ)，并且有學(xué)生利用詼諧幽默的詞句這樣唱道：“我是一只小小小小鳥(niǎo)，想要飛也飛不高……我尋尋覓覓尋尋覓覓一個(gè)大鳥(niǎo)巢，卻發(fā)現(xiàn)這兒的鳥(niǎo)兒不在了，突然有天發(fā)現(xiàn)這兒有幾只鳥(niǎo)，可是怎么都不能呼吸了，這些小鳥(niǎo)真呀真好玩，都是我學(xué)習(xí)鳥(niǎo)語(yǔ)把它們弄死了……真好玩！真好玩！”荒唐可笑的行動(dòng)舉止，不得不讓教師凝神思考今天教育的得與失，是不是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也要灌輸給孩子們從小保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、以人為本的思想，善待語(yǔ)文知識(shí)呢？

在處理這個(gè)事情時(shí)，教師并沒(méi)有責(zé)罰學(xué)生，更沒(méi)有和學(xué)生去談心，而是在一次語(yǔ)文課外活動(dòng)中，引薦了一位養(yǎng)鳥(niǎo)人，這位老伯對(duì)于學(xué)生提出的任何一種鳥(niǎo)都能說(shuō)出一二，他強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)兒雖然能日行千里，但是一旦人類(lèi)涉入鳥(niǎo)的世界，再?gòu)?qiáng)悍的鳥(niǎo)也經(jīng)不起人類(lèi)的折騰，希望大家愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒。在老伯的安排下，學(xué)生們還有幸在周末參觀(guān)了老伯的養(yǎng)鳥(niǎo)基地。在基地中，學(xué)生們看到，小鳥(niǎo)們?cè)诶喜木暮亲o(hù)照顧下，自由自在地生活著。很多小鳥(niǎo)因?yàn)槿祟?lèi)和環(huán)境破壞受傷生病，但是老伯對(duì)每一只小鳥(niǎo)都精心呵護(hù)直至其完好，學(xué)生們不由得敬仰和佩服起這位養(yǎng)鳥(niǎo)人，潛移默化地知道了自然和諧、環(huán)境保護(hù)的重要性。當(dāng)然，最重要的是老伯讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到什么是“鳥(niǎo)語(yǔ)”，那幾位胡編亂造歌曲的學(xué)生感到羞愧萬(wàn)分。知識(shí)可以運(yùn)用，但切不可隨意亂用，這樣負(fù)面的詞匯，很容易讓人得意忘形，也很容易讓學(xué)生傳遞負(fù)能量。

所以說(shuō)教師課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，具有十分重大的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，解放思想，實(shí)事求是，從多種途徑積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，努力提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。相信只要我們充滿(mǎn)信心，不懈努力，就一定能讓學(xué)生體會(huì)到以人為本和善待知識(shí)的重要性。

總之，“視域融合”教學(xué)范式的主要目標(biāo)是以語(yǔ)文教學(xué)中的師生為主要出發(fā)點(diǎn)，以師生互動(dòng)為主要途徑，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及對(duì)語(yǔ)文課文的掌握程度為主要目標(biāo)，在進(jìn)行“視域融合”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多角度地分析和對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生、教師、教材及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)”視域融合”。為此，教師應(yīng)努力從以下幾方面進(jìn)行努力：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的，更好地守護(hù)語(yǔ)文知識(shí)精華；其次，應(yīng)充分利用各類(lèi)知識(shí)資源，讓語(yǔ)文課堂更廣闊；最后，應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生善待各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“視域融合”。

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