論初中語文群文閱讀初嘗試

此里拉姆

【摘要】在語文教育領(lǐng)域，群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破。但值得注意的是群文閱讀教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，而是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】初中語文 群文 閱讀

閱讀，是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，它對(duì)提高中學(xué)生的語文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越大。而一本好書，可以影響人的一生，所以閱讀、輸?shù)囊饬x不言而喻。所謂群文閱讀，就是為擴(kuò)大學(xué)生閱讀視域，打破目前這種低效的解讀模式，為學(xué)生提供新的有用的信息，確立強(qiáng)化學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與閱讀規(guī)律的研究，樹立學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，期求語文實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的飛躍。這里的“群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組文章進(jìn)行閱讀的過程和方式，它具有單篇閱讀和整本書的閱讀不具備的意義和價(jià)值。建構(gòu)以一定議題（可以是同主題類文，走進(jìn)作者、文本時(shí)代背景、文本延伸、整部作品等） 為依托，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，賞析，思考，探究，交流。并在閱讀中有創(chuàng)見，進(jìn)而提升閱讀理解和思考力。

一、群文閱讀的主要特征

1.議題引領(lǐng)

“議題”是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵要素，若對(duì)其內(nèi)涵理解不深入則會(huì)導(dǎo)致我們研究工作中的概念混淆、指代不明和屬性模糊，教

師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)更是缺乏明確的思路。圍繞議題開展多文本閱讀是

群文閱讀的主要特征。.議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以展開議論的

充滿吸引力、內(nèi)涵豐富的話題，議題具有可議性、開放性、集中性等

特征。議題在整個(gè)閱讀過程中扮演著重要的角色.如果把組織群文、

閱讀群文看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線

的串引下，就能實(shí)現(xiàn)零散的珍珠變成珍珠項(xiàng)鏈的“構(gòu)建”.因此，要提

高群文閱讀的有效性、實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，就要以議題為抓手，

就要善于提煉議題、運(yùn)用議題

2.意義建構(gòu)

群文閱讀要求閱讀者圍繞著一個(gè)核心議題展開閱讀、思考，獲得與議題相關(guān)的豐富、多元閱讀感受和體驗(yàn)，最終形成對(duì)文本內(nèi)涵或藝術(shù)形式的深度認(rèn)識(shí)。也就是要讓學(xué)生通過閱讀“群文”，在獲得語文所傳播的信息的同時(shí)獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生變得能說會(huì)道，使課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)著語文的獨(dú)特的芳香。充盈著濃濃的“語文味”的“群文閱讀”課堂，方能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)和傳統(tǒng)語文教學(xué)殊途同歸——使學(xué)生“聽、說、讀、寫、書”的能力得到鍛煉與大幅提升。

二、群文閱讀的教學(xué)化思考

以議題為抓手，積極進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合，建構(gòu)各種體式文章閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容及體系，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究多文本內(nèi)容和形式的特質(zhì)及其蘊(yùn)含的讀寫規(guī)律，學(xué)會(huì)圍繞議題理解多文本的異和同，嘗試自主組合文本、建構(gòu)議題，開展更為深廣的群文閱讀。

（一）議題的確定（教什么）

議題是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的一個(gè)或多個(gè)話題，是群文閱讀的重要標(biāo)志，是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐。 議題可以是文本內(nèi)容主旨，也可以是文體形式、言語表達(dá)。它必須指向文本核心內(nèi)容和核心形式的問題，具有可議論性和學(xué)科教學(xué)價(jià)值。議題的提出務(wù)必集中、明確，符合學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。如《脈脈親情——把握文章線索》，前者是內(nèi)容范圍，后者是議題；又如《巧設(shè)誤會(huì)，別樣精彩》，議題就是解讀小說中的誤會(huì)。一般說來議題宜小不宜大。群文閱讀議題的選擇可從以下角度來選題。

1.著眼于著眼于描寫對(duì)象或內(nèi)容的一致性

描寫對(duì)象的一致性來進(jìn)行選題會(huì)收到什么效果呢？比方說我們把《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》《我的母親》《古怪的爺爺》等一組文章放在一起讓學(xué)生品析。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們最大的共同點(diǎn)都是寫人，除此以外，還會(huì)知道通過品讀人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，通過具體事例的分析來探究人物的精神品質(zhì)等。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何來學(xué)習(xí)寫人的文章時(shí)，這種方法會(huì)一直伴隨著他們的讀書生涯，甚至融入到寫文章中去。

2.著眼于描寫對(duì)象或內(nèi)容的相對(duì)性。

有時(shí)，我們?yōu)榱诉M(jìn)行區(qū)分一些共性之外的個(gè)性特點(diǎn)，需要進(jìn)行比較著閱讀，也許會(huì)更有意思，也會(huì)收到更好的效果。將《少年閏土》《中年閏土》等文章放在一起，學(xué)生會(huì)品析到不同年齡和不同環(huán)境下的人物形象差別很大。將《早晨的田野》和《月下田野》等放在一起，學(xué)生會(huì)感受到同樣一處景物因時(shí)間不同我們觀察到的景象也大不一樣。這樣的選題讓我們?cè)凇巴钡那疤嵯聦W(xué)會(huì)求異思維。

（二）文本的選擇（用什么教）

1.多元異質(zhì)

所選文本緊扣議題，能從不同角度典型體現(xiàn)議題內(nèi)涵，可從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式的異同選擇。

2.可讀性強(qiáng)

選文文質(zhì)兼美，適合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生閱讀，閱讀量適中。

3.文本重構(gòu)

教師能根據(jù)議題內(nèi)涵、學(xué)習(xí)需求適當(dāng)加工，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精當(dāng)?shù)拈喿x文本，便于教學(xué)。

“用什么教”——群文閱讀教學(xué)中選文的實(shí)質(zhì)

讓文本成為知識(shí)、能力的有效載體，如何體現(xiàn)閱讀和閱讀教學(xué)的開放性和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，即“用教材教”。

（三）教學(xué)的模式（怎么教）

1.大膽整合

教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。找到多個(gè)文本間的異同點(diǎn)，有效整合所選文本，努力做到課內(nèi)外結(jié)合、篇段結(jié)合，圍繞議題，創(chuàng)造性地使用文本。文本組合方式可以是課內(nèi)一篇帶課外多篇，也可以是課內(nèi)多篇帶課外多篇；還可以是課內(nèi)篇段帶課外篇段……既可以是舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，也可以是分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學(xué)科成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。

語文教學(xué)以"人的全面發(fā)展"為教學(xué)目的，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責(zé)任心的健全的人格。課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，應(yīng)該"積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得"，"引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中自主地獲取知識(shí)，形成能力"，"開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性"。學(xué)生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領(lǐng)略中華語言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象、豐富多彩，而且能感受到其中蘊(yùn)含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內(nèi)涵，從中汲取民族精神的底蘊(yùn)。

教師首先要認(rèn)識(shí)清楚教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系，要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)當(dāng)成正式的教學(xué)內(nèi)容。教師要以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程等，并利用較少的課時(shí)來組織實(shí)施，學(xué)生才會(huì)真正重視起來。

實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學(xué)科成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。

2.方法得當(dāng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和選文特質(zhì)，恰當(dāng)選擇并綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、跳讀，尋讀、猜讀，朗讀、默讀等閱讀方法進(jìn)行閱讀。

閱讀分析思維的形成，不僅有方法的問題，更有原料的問題，分析一篇文章，不只是取本篇中的原料，還需調(diào)用本篇之外的大量信息，調(diào)集以往讀書及閱世所生成的經(jīng)驗(yàn)、語感、知識(shí)、眼光、理念的東西，而這些東西的優(yōu)劣與閱讀數(shù)量與質(zhì)量有極大的關(guān)系。量變才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，頭腦里少了豐富又有品質(zhì)的材料，就不會(huì)生成優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

我們過去太注重學(xué)生課堂精讀，老師精講分析過度，越俎代庖，扼殺了學(xué)生閱讀興趣，忽略了讓學(xué)生博覽群書，進(jìn)行個(gè)性閱讀。在閱讀廣度上雖然《2011年語文新課標(biāo)閱讀》要求第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生“學(xué)會(huì)訂制自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”，但我們平常閱讀教學(xué)也只是停留在口頭要求上，而沒有真正落實(shí)，更沒有檢測與評(píng)價(jià)措施。群文閱讀可以通過有效的手段來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀總量的目標(biāo)，也可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”目標(biāo)。

3.深度解讀

群文文本的教學(xué)過程應(yīng)充分融注教師的對(duì)文本核心內(nèi)容和形式的深度解讀、有效指導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。 如《動(dòng)物漫記——?jiǎng)游锏臄M人化描寫》： 繪聲繪色地描寫——擬人化筆法——人格化描寫 ，應(yīng)當(dāng)緊扣議題，對(duì)文本進(jìn)行深層解讀。

群文閱讀對(duì)學(xué)生來說，無疑是好處多多，拓寬視野，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀能力。增加了學(xué)生頭腦中語言和內(nèi)容的量的累積，進(jìn)而在頭腦中組合、擴(kuò)展、內(nèi)化成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)式鏈接，豐富了自己的底蘊(yùn)，為精讀提供強(qiáng)力支撐，也可以豐富學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的內(nèi)涵。但是，群文閱讀教學(xué)，它是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)分支，一個(gè)重要的組成部分?！叭何摹敝皇沁_(dá)到閱讀教學(xué)的一種手段，一種途徑，“閱讀”才是我們的目的所在。我們不可能把所有的課文都上成群文閱讀課，群文閱讀不能取代教科書，它是對(duì)教科書的補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸。它應(yīng)依托教材、立足課堂、緊扣文本，對(duì)教材主題做適度的、有序的拓展，我們要做教材閱讀教學(xué)的引路人，同時(shí)也讓群文閱讀教學(xué)為我們語文教學(xué)增光添彩。