讓學(xué)生來(lái)“說話”

陳丹

摘 要 隨著新課程的深入實(shí)施，也在不斷思考：一節(jié)好的科學(xué)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。該具體評(píng)些什么？要選擇來(lái)評(píng)的就是要能反映教學(xué)效果的。那什么內(nèi)容能反映教學(xué)效果呢？應(yīng)該觀察課堂，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況這方面來(lái)評(píng)價(jià)的科學(xué)課是否有效。認(rèn)為，具體可從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與與交往狀態(tài)、思維與情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察學(xué)生?？茖W(xué)教師要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 參與與交往 思維與情緒 學(xué)習(xí)生成

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.042

Abstract With the further implementation of the new curriculum， but also constantly thinking： a good lesson of the evaluation of a good science. What is the specific assessment？ To choose to judge is to be able to reflect the effect of teaching. That what content can reflect the teaching effect？ It should be observed in the classroom， from the student's classroom learning situation in this regard to evaluate the effectiveness of the science class. Think， the specific can be from the student's attention state， participation and communication status， thinking and emotional state， the formation of the state and other aspects to observe the students. Science teachers should change the concept of evaluation.

Key words classroom teaching evaluation； participation and communication； thoughts and emotions； learning generation

教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教，不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，在處理“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”的關(guān)系問題上，課程改革強(qiáng)調(diào)了以“評(píng)學(xué)”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，提出了“以學(xué)論教，教為了促學(xué)”的口號(hào)。在“評(píng)學(xué)”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。這正像泰勒所說，教學(xué)的成效，歸根結(jié)蒂還要看學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么。科課改也關(guān)注學(xué)生是怎樣的“學(xué)”。這也讓確信要將對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目光放到觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)。鑒于此，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)必須伴隨于教學(xué)活動(dòng)的全過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的很多因素是無(wú)法通過定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中客觀反映。因此，開展課堂觀察評(píng)價(jià)，讓在科學(xué)課堂中親歷著的學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，讓他們的表現(xiàn)來(lái)“說話”——從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況中評(píng)價(jià)一節(jié)科學(xué)課的好壞是最好途徑和最客觀標(biāo)準(zhǔn)。

那么明確了“學(xué)生”這一著眼點(diǎn)之后，該怎樣具體觀察他們的表現(xiàn)，傾聽著他們的心聲呢？

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)看學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。那么，就是要通過課堂觀察來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否積極有效。認(rèn)為開展課堂觀察評(píng)價(jià)，確定學(xué)習(xí)是否有效性，要以學(xué)生發(fā)展為中心，在課堂中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，具體從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與與交往狀態(tài)、思維與情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。

1 觀測(cè)學(xué)生的注意長(zhǎng)度，評(píng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引程度

科學(xué)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說確實(shí)有很高的興趣，只有學(xué)生的注意力被引至正點(diǎn)內(nèi)容上，課堂教學(xué)才真正能產(chǎn)生效果，否則，教與學(xué)將無(wú)從談起。學(xué)生的注意狀態(tài)可以從教師的課前導(dǎo)入是否有緊扣課堂教學(xué)的意圖，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是否主動(dòng)積極地參與了，操作和思維是否有注意到細(xì)節(jié)問題，探究問題的深度如何……從學(xué)生的這些方面可以看到教師的教學(xué)是否起作用了。要始終引領(lǐng)學(xué)生在課堂中前進(jìn)，科學(xué)教師不但要有有效地調(diào)控課堂的機(jī)制，還要在課前做好不同的預(yù)設(shè)，才能在課堂中靈巧地生成。比如，一教師在上《熱脹冷縮》一課時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)探究性的活動(dòng)，學(xué)生始終跟著鐵球的熱脹冷縮的現(xiàn)象走……有了這樣執(zhí)著的注意力，一定能將科學(xué)探究進(jìn)行到底，課堂教學(xué)已經(jīng)成功了一半。

2 關(guān)注學(xué)生參與與交往的熱度，感知學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生是否參與整個(gè)教學(xué)過程、怎樣參與交往以及是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，積極表達(dá)自己的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究。只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長(zhǎng)和發(fā)展。

比如，在探究《探索紙的秘密》一課時(shí)，教師先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)現(xiàn)成的材料來(lái)進(jìn)行一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。由于問題的空間是開放的，貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)黑板上出現(xiàn)各種色彩的作品時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評(píng)價(jià)搭建了一個(gè)平臺(tái)。接著，讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可研究的問題，并自行設(shè)計(jì)解決問題的方案。這時(shí)，只見各小組同學(xué)紛紛開動(dòng)腦筋，提出自己的想法，然后由小組長(zhǎng)把每個(gè)人的意見綜合起來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案。各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的交流時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，肯定自己的長(zhǎng)處，又?jǐn)z取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。匯報(bào)時(shí)，老師不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，人人感受到參與其中就是快樂的。

還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚(yáng)個(gè)性的目的。

3 剖析學(xué)生思維與情緒的活度，衡量學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)的效度

思維調(diào)控著人的一切行為。有良好的思維才會(huì)有出彩的行動(dòng)。因此，在科學(xué)課中，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練是非常重要的。思維，可以通過語(yǔ)言來(lái)直接反映。因此，在科學(xué)課中，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先交待清楚設(shè)計(jì)的意圖，接著在介紹實(shí)驗(yàn)所用的材料、方法、步驟。在匯報(bào)觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果時(shí)，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后要科學(xué)地推導(dǎo)出結(jié)論。實(shí)際上整個(gè)過程就是一個(gè)完整的科學(xué)推理過程。如果學(xué)生能夠表達(dá)清楚，就表明他的思維也是清晰的。因此，在科學(xué)課堂中可以通過傾聽學(xué)生的表述來(lái)分析學(xué)生在課堂中的思維運(yùn)動(dòng)狀況。

科學(xué)探究的目的固然是解決實(shí)際問題，但認(rèn)為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個(gè)過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價(jià)值觀與科學(xué)結(jié)論的獲得是同等重要或更重要的。因此，新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，也要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在課堂中是否真正投入了自己的真情實(shí)感。真實(shí)的課堂才是有效的。

比如，在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)螞蟻?zhàn)咚厦詫m游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時(shí)，有的著急，有的卻覺得好玩。這時(shí)，老師就引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地把自己當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情景中的小螞蟻會(huì)想什么，一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，有學(xué)生的思維火花在閃耀，還讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動(dòng)物的重要性。這樣的體驗(yàn)，是在真實(shí)的情感促發(fā)下進(jìn)行的真實(shí)有效的思維訓(xùn)練，這樣的真實(shí)對(duì)學(xué)生人生觀的形成也必將產(chǎn)生一定的影響。

4 把握學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)，看教學(xué)成果是否喜人

一堂真正的好課要實(shí)事求是。可以從科學(xué)課課堂教學(xué)的生成狀態(tài)去評(píng)價(jià)科學(xué)課的實(shí)效。在生成狀態(tài)中能反映出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)的情感經(jīng)歷，折射出科學(xué)課內(nèi)在的價(jià)值導(dǎo)向。如果它的生成是隨著學(xué)生在具體的教學(xué)中所發(fā)生的變化而不斷變化，老師能隨時(shí)調(diào)整好自己的教學(xué)步調(diào)，為了生成更多更好的教學(xué)果實(shí)，那么，課堂成果一定是喜人的。生成的可能是教師課前所預(yù)設(shè)的，也可能是隨機(jī)產(chǎn)生的，不管怎樣，看重的是它的生成狀態(tài)是否真實(shí)，是否是一種自覺學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是否是一種進(jìn)步的表現(xiàn)。

比如，一教師在上《光的折射》一課時(shí)，關(guān)于“光的折射”這一科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說比較抽象，難以理解。他首先讓學(xué)生觀察傾斜放入水中的鉛筆，然后借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋“光的折射”。學(xué)生描述著自己的觀察所得“在水中粉筆變粗了”，“水上部分與水下部分錯(cuò)位了”，“把鉛筆放入水中，好象斷了一樣”……這些是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)了，是很真實(shí)的。此時(shí)，一學(xué)生站起來(lái)說，“老師，把粉筆貼著燒杯壁放，眼睛也在這一邊觀察，粉筆并沒有這些變化。”學(xué)生的這一番話，讓全班學(xué)生一下產(chǎn)生共鳴，躍躍欲試，更讓教者驚喜。接下來(lái)，老師在與同學(xué)一起歸納整理之后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已知的“放大鏡”等知識(shí)在比較中理解了這一不同發(fā)現(xiàn)。

除了看教師是否能把握學(xué)習(xí)生成的好時(shí)機(jī)，在科學(xué)課中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生成過程中的狀態(tài)來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生在課堂中的內(nèi)在能力的生成狀態(tài)。比如，觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的，搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與積累情況如何……看這些細(xì)節(jié)就能看到教師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累和生成的效果與成果。

將“評(píng)學(xué)”作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，勢(shì)必要對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行重新定位。語(yǔ)言流暢、思路清晰、板書工整合理，這些雖然也是教師的基本素質(zhì)，但教師的教學(xué)能力應(yīng)更多地表現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么和感受到了什么；能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；能否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；能否有效地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)和空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材。要讓學(xué)生來(lái)“說話”，首先要勇敢地站起來(lái)；要聽到學(xué)生給“說好話”，科學(xué)教師要努力起來(lái)，相信終將達(dá)成共識(shí)：評(píng)價(jià)的課堂，就讓學(xué)生來(lái)吧，學(xué)生才是最有資格給科學(xué)課作出評(píng)價(jià)的人！

參考文獻(xiàn)

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