高職院校森林環(huán)境課程實踐教學設(shè)置的初步探討

詹振楠

摘 要：該文通過對森林環(huán)境課程實踐教學的現(xiàn)狀分析，立足本地教學實際，從精選實踐教學內(nèi)容、改進實踐教學方法和加強實踐教學等方面對如何提高森林環(huán)境課程的實踐教學進行了探討，為提高實踐教學質(zhì)量和培養(yǎng)社會適應(yīng)性的林業(yè)人才提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：森林環(huán)境；實踐教學；高職院校

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0165-02

《森林環(huán)境》是高職營林類專業(yè)一門綜合性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程（朱麗清，2010）[1]。它主要以人類與森林環(huán)境的特殊矛盾為研究對象，應(yīng)用環(huán)境學、林學、生態(tài)學、土壤學、氣象學等多學科理論，對森林環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展和演替規(guī)律及人類活動對森林環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能的影響進行研究。為預(yù)測、調(diào)控、管理、利用和改造森林環(huán)境服務(wù)，為使人類與森林環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高等職業(yè)教育必須堅持的人才培養(yǎng)目標，這一目標決定了高職院校必須高度重視實踐教學體系，同時結(jié)合一定的理論教學，為企業(yè)一線培養(yǎng)動手能力強的高級技術(shù)能型人才（黃麗萍，2013）[2]。然而，從目前森林環(huán)境課程教學形式設(shè)置上來看，多為理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)缺失嚴重。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺（劉波等，2015）[3]。因而，亟待從理論和實踐層次探討適合新形勢下的營林類專業(yè)森林環(huán)境學的實踐教學模式。

1 當前高職森林環(huán)境課程實踐教學過程中存在的問題

1.1 實踐教學過程中沒有系統(tǒng)性和針對性強的實踐指導教材 森林環(huán)境課程的研究對象從森林生物各類群和森林環(huán)境要素，到森林環(huán)境因子的測定、有機體對非生態(tài)因子關(guān)系的定量實驗研究，再到森林群落、森林生態(tài)系統(tǒng)的綜合研究，都對森林環(huán)境課程實踐教學的開展提出了更高的要求。但是，在目前的森林環(huán)境課程實踐教學中，尚未編寫系統(tǒng)性強、教學目的明確的實踐指導書，由此帶來的結(jié)果就是對森林環(huán)境實踐課程的研究不夠深入，理論與實踐之間的融合和銜接不夠緊密，從而影響實踐教學的效果和質(zhì)量。

1.2 實踐教學方法較為傳統(tǒng)和單一 受傳統(tǒng)教學模式的影響，森林環(huán)境課程的實踐教學方法是以灌輸、模擬、驗證為主，由任課教師準備材料和器材，安排好實踐程序，學生只是被動接受實踐內(nèi)容，按部就班地根據(jù)操作步驟進行實習，因而阻礙了學生的思考更不能激發(fā)學生的學習興趣，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

1.3 實踐教學內(nèi)容缺乏針對性 目前各高職院?！渡汁h(huán)境》的現(xiàn)用教材大多選用的是由毛芳芳主編的全國統(tǒng)編教材?！渡汁h(huán)境》的3個組成部分中，森林生態(tài)學是核心內(nèi)容（孟樹標，2007）[4]，學生對生態(tài)過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態(tài)因子相互作用的實地觀測（趙燦燦和李英，2016）[5]，而生物群落特征又具有很強的地域性，教材中對寧夏地區(qū)的案例缺乏針對性的介紹。在給學生講授時，學生會覺得森林生態(tài)學的知識點比較抽象，從而影響教學效果。

1.4 相關(guān)實踐教學環(huán)節(jié)開展緩慢，學時偏少 目前，不同高職院校森林環(huán)境實踐類課程開課學期及開課學時數(shù)存在較大的差異，但多數(shù)院校的教學體系將實踐教學附屬于理論教學，導致在實踐教學過程中暴露了一些突出問題：第一，森林與環(huán)境的關(guān)系是動態(tài)的、廣域的，而研究其動態(tài)所需要的時間長度，所需要的特定季節(jié)，大部分情況下是不可能在一個學期的時間內(nèi)完成的，若將實踐教學環(huán)節(jié)時間拉長，卻又無法和課程教學相匹配，繼而導致了森林環(huán)境實踐性課程上課時間不夠靈活，甚至實踐教學環(huán)節(jié)缺失；第二，森林環(huán)境課程需要大量的野外觀測，對觀測地的群落構(gòu)成有較高的要求，一般滿足于上述條件的區(qū)域多分布于自然保護區(qū)或特定區(qū)域，大多距離學校較遠，往返不便，因而導致部分實踐課程的教學組織在實施上存在一定難度；第三，無論是課程實驗還是野外實習環(huán)節(jié)均需要經(jīng)費的支撐，而大多數(shù)院校的教學經(jīng)費很緊張，再加上實習區(qū)域和時間的限制，只能縮減實踐教學的學時和內(nèi)容，致使實踐性課程的教學學時偏少，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，學生涉入的深度和廣度均不夠，往往只停留在對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的表面觀察上，缺乏深入比較、分析和對課程整體性把握。

2 開展高職森林環(huán)境課程實踐教學的幾點建議

2.1 立足本地，編寫“森林環(huán)境”課程實驗實訓指導書 實踐教學是鞏固和加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是提高學生動手能力的重要平臺，而教材是教學過程中教師與學生使用的信息材料，是教師施教和學生學習的基本依據(jù)，因此，迫切需要編寫一本注重理論聯(lián)系實際同時具有系統(tǒng)性和針對性強的實踐指導教材。高職營林類專業(yè)的實踐課程除了具有一般特點外，還具有很強的地域性，不同地區(qū)的氣候、土壤、植被等自然條件差異很大，實踐的內(nèi)容、操作方法也大不相同（朱麗清等，2011）[6]。根據(jù)課程能力目標要求，保證理論聯(lián)系實踐的教學效果，立足本地特征和林業(yè)生產(chǎn)實際，通過合理的取舍、補充、簡化與重組等，編寫突出地方性和實用性的實驗實訓指導書，使實踐教學內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際， 進而提升學生的實踐技能，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.2 改進實踐教學方法，提升教學效果 在教學方法上由一對多的填鴨式單向指導向?qū)W生和教師合作研究的互動式教學指導轉(zhuǎn)變，鼓勵學生以小組為單位，討論確定小組分工，完成信息收集，在教師的指導下確定符合實踐目標的實施方案；項目完成后，以小組為單位將項目開展情況制作成幻燈片進行互動交流，對具有代表性的問題展開討論，促進學生進一步理解實踐過程中所涉及的原理和方法。

2.3 結(jié)合當?shù)貙嶋H，開展實踐教學 因各學院所處地理位置及實習地點自然條件的多樣性和差異性，應(yīng)因地制宜地開展野外實踐教學活動。實習內(nèi)容的設(shè)計要突出本地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)或生物群落特征，使學生從熟悉的環(huán)境、生物群落入手，提高學生學習興趣，以達到預(yù)期的教學效果。例如：結(jié)合寧夏地區(qū)特點，我院將寧夏六盤山國家級自然風景區(qū)設(shè)為實習地點對植物群落進行野外觀測，組織學生調(diào)查本地區(qū)常見喬灌木種類、觀察旅游干擾對六盤山土壤和植被的影響，以增強學生分析、解決實際問題的能力。

2.4 因地制宜地拓展實踐教學時間和空間

2.4.1 挖掘校內(nèi)實踐教學資源，開展現(xiàn)場教學實踐 為提高“森林環(huán)境”課程實踐教學質(zhì)量，增強實踐性課程教學的靈活性，教師可以利用校內(nèi)已有的教學資源開展現(xiàn)場教學。我院校園植物200多種，在講授“森林植物與生態(tài)因子關(guān)系”時，可利用校園植物進行現(xiàn)場教學，組織學生現(xiàn)場學習紫葉矮櫻、碧桃、暴馬丁香、白樺、樟子松、臭椿、紅瑞木、油松、珍珠梅、榆葉梅等植物的形態(tài)和生態(tài)習性，對陽生葉和陰生葉的結(jié)構(gòu)特征進行區(qū)分?，F(xiàn)場教學的授課方式能使理論與實踐緊密結(jié)合，達到強化學生實踐技能的目的。

2.4.2 整合營林類專業(yè)相關(guān)課程的實踐教學 依據(jù)營林類專業(yè)相關(guān)課程的實踐教學情況，可結(jié)合《森林植物學》野外實習機會進行森林環(huán)境課程的專業(yè)實習。在采集植物的過程中，可以通過野外樣方的調(diào)查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結(jié)構(gòu)特征”、“植物群落多樣性指數(shù)大小”等重要知識點。2個課程教學實習結(jié)合進行，大大縮減實習成本的同時更培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

“森林環(huán)境”課程是營林類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于營林類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學習及從事林業(yè)技術(shù)相關(guān)工作均有重要的基礎(chǔ)作用。為了更好地體現(xiàn)高職教育的實用性，高職院校應(yīng)積極推進森林環(huán)境課程的實踐教學改革。隨著林業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時更新實踐教學內(nèi)容，探索特色教學模式，以提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，為林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

參考文獻

[1]朱麗清.高職院?！渡汁h(huán)境》課程教學改革的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010，38（22）：12274-12275.

[2]黃麗萍.基于職業(yè)崗位需求的高職實踐教學體系現(xiàn)狀研究[J].遼寧高職學報，2013，15（2）：66-68.

[3]劉波，盛名，葉琳琳，等.環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學課程實踐教學設(shè)置的幾點思考[J].大學教育，2015（5）：138-139.

[4]孟樹標.《園林植物環(huán)境》教學初探[J].職業(yè)教育研究，2007（7）：77-78.

[5]趙燦燦，李英.高校生態(tài)學課程教學策略探討[J].教育教學論壇，2016（3）：136-137.

[6]朱麗清，劉德源，蘇付保，等.高職院校森林環(huán)境課程實踐教學改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科，2011，39（13）：8170-8172.