關于小學語文童話教學的現(xiàn)實意義的探索

謝芊

摘 要：童話是許多孩子幼年時期的夢想搖籃，也是孩子的美好愿景以及精神寄托。因此，童話對于小學生們具有非常重要的意義。而童話教學也逐漸在小學語文教學中起著承上啟下的作用。本文主要根據(jù)小學語文童話教學實踐中遇到的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學；語文；童話教學；現(xiàn)實；意義

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0040-01

對于小學生來說，童話故事充滿了無限的幻想和美妙，可以為其帶來無限驚喜，童話故事是極為特殊、深受小學生喜愛的一種文學形式。對小學生進行童話教學，可以在熏陶童話文學的過程中激發(fā)學生的表達欲望，教師在講述童話故事的同時，也樂于將自身故事與生活分享出來，有助于提高學生的語言表達能力。在小學語文教學過程中，通過加入童話教學環(huán)節(jié)，可以讓學生體會童話故事中展現(xiàn)出來的文學美、表達美以及情節(jié)美，不但可以豐富學生的詞匯，發(fā)展其想象力，還可以有效提高其語言表達能力。

一、小學語文童話教學中的缺陷

小學語文童話教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：①童話教學的內(nèi)容和形式太簡單。學生在小學時期，無論是身體上，還是心理上都處于可塑性特別強的階段，此時也是小學生接受兒童讀物相關教育的最佳階段。而童話教學正是基于小學生這一時期的特殊心理發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的。小學語文童話教材有利于培養(yǎng)小學生的思維和語言表達能力，進而不斷提升學生的文化素養(yǎng)。然而在實際教學中，對于童話教學的內(nèi)容和形式都太過簡單[1]。教師往往沒有站在小學生的角度去考慮、看待童話，從而沒有帶領、引導學生如何去體會、去感悟。在童話教學過程中，教師忽略了學生的主體意識，只停留于童話的表面形式，而非深挖童話的內(nèi)在含義。②教師對于童話教學存在閱讀方面的認識偏差。閱讀在語文學習中起著非常重要的作用，雖然許多教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)了這一點，但是在實踐基礎上卻存在著一系列問題。諸如：教師在教學過程中忽略了學生的閱讀能力培養(yǎng)，忽視了正確教學方法的指導，從而使課堂閱讀變得混亂不堪。因小學生的閱讀能力是有限的，通常其基礎知識掌握的還不牢靠，基本閱讀技能也差強人意[2]。③教師的教學缺乏創(chuàng)新能力。童話教學有別于普通的語文課文教學，其在結合小學生這一階段的心理特點后，重點在于對小學生的思維開闊和豐富想象力等能力進行培養(yǎng)。因此，童話教學在語文教學過程中占據(jù)著重要地位。但是教師作為成年人，其相應的思想有局限性，而且隨著閱歷豐富，會喪失很多對于童話的浪漫幻想，因此，教師在童話教學過程中很容易出現(xiàn)不能從學生角度出發(fā)看問題的狀況[3]。

二、小學語文童話教學的改變策略

（一）創(chuàng)建童話情境，鼓勵學生敢于表達

通常情況下，教師可以利用童話故事中有趣的、生動的語言和孩子進行交流，因此，在教學過程中，教師應當盡可能有意識地利用多樣化的方法制造一些講述童話故事的情境，激發(fā)學生想說、敢說的欲望。教師在講述過程當中，為了能讓別人聽明白，應該自己通過組織語言，并且使語言更加形象和生動，以此吸引其他學生的注意力。例如：在講授《蝸牛的獎杯》一課時候，教師就可以創(chuàng)設愉快、輕松的教學情境，然后安排學生進行角色換位，讓學生體驗蝸牛形象，并且站在蝸牛的角度互相進行交流，切實體驗童話情境。學生假設自己就是一只得了獎的小蝸牛，然后揣摩小蝸牛內(nèi)心世界，此時小蝸牛得了冠軍必然會表現(xiàn)出得意洋洋的樣子，然后教師可以通過采訪的方式問道：“小蝸牛呀，飛速比賽贏得冠軍，你想不想發(fā)表一下自己的獲獎感言呢？”，通過這種提問與回答的環(huán)節(jié)，既可以讓學生體驗到童話角色的帶來的趣味，還能不斷與教師進行交流，有利于培養(yǎng)學生敢說敢講的勇氣。

（二）感受童話表演樂趣，滿足學生交流需求

童話故事中往往會呈現(xiàn)出一些特殊的文學知識，也是最受小學生喜歡的一種文學形式，每個小學生天生都是表演家，在朗讀童話故事的過程當中，學生往往會將自己主見融入到童話故事內(nèi)容中，想象自己就是童話故事里的一種角色。 通過扮演童話角色的方法可以激發(fā)學生的想象力，使學生在此過程中充分地感受童話樂趣。而且在進行童話表演的時候，學生需要一遍一遍練習童話故事中生動、優(yōu)美的語言，從而提高學生角色扮演寫的體會。

（三）鼓勵學生進行童話創(chuàng)作

為了有效開展小學語文童話教學，教師應該多鼓勵學生進行童話創(chuàng)作。學生通過童話創(chuàng)作，學生在創(chuàng)作童話的時候可以運用課堂知識，在新知識消化的同時提高學生的創(chuàng)作能力。同時，教師可以鼓勵學生采取不同的創(chuàng)作形式：一種是以文中內(nèi)容為樣本，進行相反的故事情節(jié)展開。此創(chuàng)作方式在學生理解文章內(nèi)容之后，有利于提高學生對于童話內(nèi)容的理解程度。第二種方法是以教材內(nèi)容為樣本，進行“重復敘事”。如《小熊住山洞》一文，教師便可以根據(jù)學生日常觀看的動畫片《熊出沒》進行改編創(chuàng)作。

三、 結束語

綜上所述，隨著社會的不斷變化發(fā)展，從小培養(yǎng)對小學生具有一定創(chuàng)新意識。而小學教育作為學生發(fā)展的最為關鍵時期，更需要關注其身心發(fā)展。因此，童話教學是一種符合小學生身體、心理發(fā)展階段的一種有效模式，開始逐漸融入到小學語文教學中。盡管在實行童話教學的過程中遇到很多問題，但是在不斷進行教學的同時，教師應善于積極發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，使童話教育步入正確的軌道。與此同時，教師還應該在進行童話教學的過程中采用多種方式進行教學，不斷尋找適用于小學生的童話教學方法，并進行創(chuàng)新性教學。

參考文獻：

[1]景建梅.簡談小學“童話教學”中的多媒體技術應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10：172.

[2]王彩蓮.淺談小學語文童話教學的現(xiàn)實意義[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10：186.

[3]張學青.擦亮童話——對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J].人民教育，2011，Z1：53-57.

（作者單位：贛南師范學院）