針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的《智能儀器》課程改革

袁媛

摘 要：分析我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題，結(jié)合該產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員結(jié)構(gòu)問題，針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點，實行校企結(jié)合、項目化、層次化的教學(xué)改革方法。此方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉獨立思考、解決問題的能力，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；醫(yī)療器械；智能儀器；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0119-01

一、我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

近年來，我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)一直處于快速發(fā)展的時期，銷售額自2001年的179億不斷攀升，截止至2014年，銷售額已上升到2556億元[1]。鑒于政府政策的扶持以及人民健康意識的不斷增強，我國醫(yī)療器械市場的發(fā)展仍有很大的增長空間。在這樣的發(fā)展趨勢下，先后涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的醫(yī)療器械公司，國產(chǎn)醫(yī)療器械的市場占有率越來越高。

盡管如此，我國的醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)仍然存在很多問題。首先，國產(chǎn)醫(yī)療器械多為技術(shù)含量較低的儀器，醫(yī)院內(nèi)使用的高端醫(yī)療設(shè)備主要依賴進(jìn)口。其次，高端醫(yī)療儀器的核心技術(shù)仍掌握在國外廠商手中，國內(nèi)多數(shù)廠商處在產(chǎn)業(yè)鏈下端。最后，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)多注重于理論研究，研究成果不能盡快轉(zhuǎn)化，這也是我國醫(yī)療器械設(shè)備技術(shù)落后的一個原因[2]。要升級、優(yōu)化我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強自主創(chuàng)新，必須調(diào)整產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)，解決創(chuàng)新型人才急缺的問題。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才發(fā)展

生物醫(yī)學(xué)工程（以下簡稱BME）專業(yè)是電子與醫(yī)學(xué)結(jié)合的混合專業(yè)學(xué)科，以培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)與工程交叉研究能力的，能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域以及醫(yī)療器械領(lǐng)域從事研究、生產(chǎn)、設(shè)計等工作的高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)[3]。每年都有大批BME專業(yè)學(xué)生投入到醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，是我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的重要組成部分。為了了解本科專業(yè)教學(xué)對BME專業(yè)的教學(xué)效果，以我校BME專業(yè)的四屆畢業(yè)生為調(diào)查樣本進(jìn)行了問卷調(diào)查。將回收的調(diào)查問卷做統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，BME專業(yè)教學(xué)存在的問題主要為以下幾點：

第一，所學(xué)知識過于理論化，缺乏實際動手能力。很多畢業(yè)生反映，在工作后發(fā)現(xiàn)很多知識用不上，甚至已經(jīng)落伍，需要從新學(xué)習(xí)。所開設(shè)的實驗課程多是在實驗箱上進(jìn)行，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

第二，缺乏查閱資料、獨自解決問題的能力。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生在課堂上一直處于被動接受的狀態(tài)，甚至形成了“為老師學(xué)習(xí)”的觀念，在學(xué)習(xí)過程中有很強的惰性。

第三，團隊合作精神差。現(xiàn)階段的大學(xué)生個性張揚，缺乏團隊合作精神，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、科研方面，缺少團隊合作的想法及行動。

三、《智能儀器》課程的重要性及教學(xué)中的問題

《智能儀器》課程將工科基礎(chǔ)類課程內(nèi)容整合應(yīng)用，與產(chǎn)品研制過程緊密結(jié)合，具有較強的綜合性以及實用性的特點。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決現(xiàn)代電子儀器開發(fā)過程中的實際問題，掌握智能儀器軟件及硬件的設(shè)計方法，能夠?qū)W(xué)生的研究或工作起到積極的促進(jìn)作用。因此，《智能儀器》課程對BME專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用。

就近4年教學(xué)效果看，在我校該課程的教學(xué)存在較大問題：學(xué)生基礎(chǔ)差，積極性差，無法快速接受課堂教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)內(nèi)容與實際情況脫節(jié)，知識點陳舊。

四、《智能儀器》課程改革措施

為了有效的提高《智能儀器》的教學(xué)效果，經(jīng)過反復(fù)的研究，我們擬實行項目化、層次化的教學(xué)方法[4]。項目化教學(xué)是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，使學(xué)生應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，非常適合對動手能力要求高的專業(yè)?！吨悄軆x器》課程的應(yīng)用型很強，適合項目化的教學(xué)方法。但這種教學(xué)方法對學(xué)生自身自學(xué)欲望有所要求，容易出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的情況，因此我們增加了層次化教學(xué)的部分，從以下幾個措施改革目前的教學(xué)方法：

（一）調(diào)整課程內(nèi)容。改革前教學(xué)按照智能儀器的硬件、軟件算法、產(chǎn)品性能以及產(chǎn)品指標(biāo)的制定的順序進(jìn)行，改革后按照產(chǎn)品的市場調(diào)研、研究、生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)，更加貼合實際研發(fā)流程。

（二）改變教師和學(xué)生角色。傳統(tǒng)教學(xué)方法完全由教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，將知識解釋灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這種模式下形成了惰性心理，缺乏獨立思考、獨自解決問題的能力，并且缺少對知識學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方法改革后，教師負(fù)責(zé)問題的提出，引導(dǎo)思考方向，學(xué)生翻閱資料、集體討論等方法解決問題，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動。

（三）制定適合的教學(xué)方案及內(nèi)容，分層次進(jìn)行。為所有學(xué)生設(shè)計必選項目，保證基本功能的實現(xiàn)；另外開設(shè)選修部分，以便于高水平的學(xué)生提高。學(xué)生在產(chǎn)品研發(fā)過程中，不斷查閱資料，有助于接受新技術(shù)。研究過程中，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小組共同完成一個產(chǎn)品的研發(fā)，每個人根據(jù)自身特點，做適合自己的工作，有利于團隊合作。

（四）校企聯(lián)合，制定針對項目化教學(xué)的考核方法。各模塊及樣機作為成績評定一句，并邀請公司的檢驗人員進(jìn)行真正的產(chǎn)品檢驗，給學(xué)生以更真實的教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生不斷地提高。對于一些優(yōu)秀的產(chǎn)品，可以與企業(yè)商討其商業(yè)化。

五、總結(jié)

項目化、層次化的教學(xué)方法能夠極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們翻閱資料，獨自解決問題的能力，在增強學(xué)生團隊意識的同時，使其能夠找出在團隊中的角色，對后期的就業(yè)有一定的指導(dǎo)作用。此種教學(xué)改革方法對教師能力水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了極高的要求，在執(zhí)行過程中，教師要不斷地與學(xué)生交流，修改教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新自身的知識、技術(shù)與信息，以取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系）

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敏.國產(chǎn)醫(yī)療器械遇囧為哪般[N].中國消費者報.2015，12，31（11）.

[2]楊濱，徐燦華，尤富生.醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展對《醫(yī)學(xué)儀器》課程教學(xué)的需求與挑戰(zhàn)[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備.2015，12（36）：143-145.

[3]郭圣文，吳效明.理工類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013，3（30）：4084-4088.

[4]陳家俊，符茂勝，劉正余.模塊化、項目化、多元化的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2016，2（22）：138-141.