初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究

劉建平

【摘要】 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究：1.備課的有效性——游刃有余。2.導(dǎo)入的有效性——引人入勝。3閱讀的有效性——瓜熟蒂落。4.提問(wèn)的有效性——有的放矢。5.朗讀的有效性——身臨其境。6.評(píng)價(jià)的有效性——恰如其分。7.作業(yè)的有效性——溫故知新。8教師合作的有效性——齊心協(xié)力。教師要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷完善和創(chuàng)新，熟練的運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【正文】（一）備課的有效性——游刃有余

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開(kāi)始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

（二）導(dǎo)入的有效性——引人入勝

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙睦韺W(xué)研究也表明，人對(duì)事物感知的印象是先人為主的，強(qiáng)化第一印象，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)。迅速營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）閱讀的有效性——瓜熟蒂落

《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，感悟，體會(huì)，想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（四）提問(wèn)的有效性——有的放矢

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，多半是老師問(wèn)，學(xué)生答的方式。教師在提問(wèn)時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，出現(xiàn)“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準(zhǔn)確些等等。那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？（1）準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。（2）向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。（3）提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。（4）教師為不能回答問(wèn)題或問(wèn)答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。（5）當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鸩徽_后，引出更深層次的問(wèn)題。

（五）朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！备咝У恼Z(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。事實(shí)上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)。如果教師把朗讀看成只是一個(gè)教學(xué)步驟，一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。

（六）評(píng)價(jià)的有效性——恰如其分

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評(píng)價(jià)指教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。它以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，并且輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。教師看似平常的話語(yǔ)，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。

（七）作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語(yǔ)》中指出“溫故而知新，可以為是師矣?！弊鳂I(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國(guó)課改修訂組組長(zhǎng)溫儒敏先生針對(duì)目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。當(dāng)然，這里指的訓(xùn)練并不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練。有效作業(yè)要求語(yǔ)文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。

（八）教師合作的有效性——齊心協(xié)力

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個(gè)體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)教師的期望。此時(shí)，教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學(xué)習(xí)不但成為新課程教學(xué)的所需，更成為教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的必需。那么，如何有效進(jìn)行教師之間的合作？筆者認(rèn)為，可以從下幾方面來(lái)展開(kāi)：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究，是一種從實(shí)踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進(jìn)行，是教師合作教學(xué)中的一種較好的活動(dòng)模式。大家可以針對(duì)自己感興趣的話題展開(kāi)討論，也可以傾吐教學(xué)困惑，達(dá)到交流、反思和解決問(wèn)題的目的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)。我們每位語(yǔ)文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。