初中語文有效教學(xué)體會三則

薛萍

【摘要】 本文從實(shí)施教學(xué)的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，從備課、上課和作業(yè)布置三個方面進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)效的探索和思考，力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，賦予新的、更有實(shí)效的做法，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)實(shí)效思考

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，當(dāng)代的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重，然而單純地減負(fù)絕不是明智的選擇，作為站在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該更多地考慮如何使魚與熊掌兼得，使得學(xué)生既沒有過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠?qū)W有成效。在有限的時間里創(chuàng)造出較高的教學(xué)效果，就成為當(dāng)今教師應(yīng)積極進(jìn)行探索的新課題。追求有效教學(xué)不僅是時代給教育工作者提出的要求，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價值的終極目標(biāo)之一。近幾年，我結(jié)合自身的語文教學(xué)工作不斷地探索和嘗試，有些許點(diǎn)滴思考和體會。下面就提高語文課堂實(shí)效的幾點(diǎn)體會和各位同行探討。

一、有效教學(xué)源自有效備課

備課是一節(jié)課的開始，要想提高教學(xué)實(shí)效，就得先備好課。然而常言道：“萬事開頭難”，如何才能備好課呢？我認(rèn)為教師備課要拓展備課的范圍，在原有備好教材的基礎(chǔ)上要備學(xué)生還得備好自己。

（一）備學(xué)生

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能否有效的掌握知識，提高能力，發(fā)展思維，首先源自教師是否能夠充分備好學(xué)生。

1.備學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。學(xué)生的現(xiàn)有知識水平一定程度上影響著新的學(xué)習(xí)。如教學(xué)初二的一篇文言文《小石潭記》時，文中名詞作狀語來用的現(xiàn)象很多，那么備課時就應(yīng)考慮這對學(xué)生來說是新知識，學(xué)生從沒有學(xué)過，在課堂上就應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)它的用法，然而到初三的時候，文言文再出現(xiàn)這樣的用法就不需要重點(diǎn)講解了，可以把時間花在其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

2.備學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時，學(xué)生對“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！币痪渲械暮蟀刖淅斫鈺r很困難，總是會以為院子中出現(xiàn)了水和水草，這就需要教師在備課時非常清楚學(xué)生在這里是一個難點(diǎn)，課堂上有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有的放矢才能事半功倍。

3.備學(xué)生的“意外”。學(xué)生是充滿好奇心和求知欲的對象，他們思維活躍，充滿個性。在課堂上往往對課文內(nèi)容的理解會有很多突發(fā)奇想，教師備課不充分，就會被學(xué)生牽著走，被學(xué)生瞧不起，也沒有教學(xué)實(shí)效。我曾經(jīng)在教學(xué)《孔乙己》一課，與學(xué)生分析孔乙己的形象，突然就有學(xué)生問孔乙己的家人呢？教學(xué)《陋室銘》一課時，有學(xué)生非常積極主動地來介紹陋室銘一文的背景，比老師了解地還詳盡。還有同學(xué)提出：“歷史上除了南陽的諸葛廬和西蜀的子云亭外還有類似的了嗎？”可見現(xiàn)在我們的學(xué)生已不再沉默，我們的教師只有作好充分的準(zhǔn)備，以一變應(yīng)萬變。

（二）備自己

備課時，教師一直都比較關(guān)注學(xué)生，而會忽略自己。其實(shí)，在課堂上學(xué)生離不開教師的引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用很大程度地影響到課堂效率。提高教學(xué)實(shí)效需要教師對自己有充分準(zhǔn)備。

1.備自己對課文的理解程度。對于將要新授的課文教師必須理解深刻，從排除字詞障礙到理解句子含義，從文章結(jié)構(gòu)思路到文章語言特點(diǎn)，從文章的寫作背景到文章蘊(yùn)含作者的情感，文章的寫作特點(diǎn)，教師自己都要了解全面，理解透徹，否則就會被動，無法滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生失望，更無法提高教學(xué)效率。記得在一次公開課上，我教學(xué)舒婷的一首詩《讀給媽媽聽的詩》時，起初備課時，我覺得這首詩表達(dá)的是對自己母親的思念之情。然而一次又一次仔細(xì)酌磨這首詩的時候，你會感受到這首詩還飽含了對母親的愛對母親的尊敬，對母親的理解，很多很多豐富的情感。果真在課堂上學(xué)生有很多的理解，我當(dāng)時就在想，如果備課不充分，不能對這首詩有這樣深刻的理解，那么這節(jié)公開課將會是怎樣的局面……

2.備自己的長處與短處。每位教師都有自己的長處與短處。比如有的教師擅長寫一手好字，那就好好備一備板書，有的教師擅長朗讀好好備一備朗讀環(huán)節(jié)，有的教師擅長運(yùn)用多媒體教學(xué)，備課時可以考慮安排穿插，無論你擅長哪一項(xiàng)，備課時充分考慮自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂教學(xué)中揚(yáng)長避短，一定能吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，并喜歡上你的課，進(jìn)入“親其師而信其道道”的境界。

3.備自己的心理學(xué)知識。作為一名教師除了要有一定的專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要具備一

定的心理學(xué)知識。抓住學(xué)生的心理，你就成功了一半。然而學(xué)生會有怎樣的心理狀態(tài)和教師對學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)的心理狀態(tài)的估計(jì)程度都會影響課堂的教學(xué)效果。語文是一門兼具文學(xué)性和藝術(shù)性的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)大部份是經(jīng)典名著，每一篇文章都有自己的特點(diǎn)，都帶有作者的思想情感，這種特點(diǎn)和情感會帶給學(xué)生的感受是不一樣的。比如學(xué)習(xí)文言文學(xué)生的興趣會比現(xiàn)代文來得差，涉及動植物的文章要比抽象的文章來的喜歡，學(xué)習(xí)充滿語言美的文章要比語言枯燥的文章更感興趣等等。

二、有效教學(xué)重在有效授課

授課是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，對于整個教學(xué)來講起到了關(guān)鍵性的決定作用，要提高教學(xué)效率就必須重視授課環(huán)節(jié)。

（一）授課要挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生內(nèi)心受到熏染。

語文學(xué)科內(nèi)容有著深厚的人文氣息，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受畫面，體驗(yàn)情感

讓自己的身心都受到感染。如教學(xué)《白楊禮贊》一文時，我通過讓學(xué)生讀課文交流你從哪里讀出了怎樣的白楊走進(jìn)課文初步認(rèn)識白楊，接著請同學(xué)發(fā)揮想象感受它的生長環(huán)境和它的外形特點(diǎn)，體會白楊的可貴精神和品質(zhì)，思索作者到底要歌贊什么。學(xué)生在一系列的教學(xué)過程中逐漸使學(xué)生的內(nèi)心受到熏染。

（二）授課要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的興趣能有效提高學(xué)生的上課效率。記得我在教授葉圣陶先生的《蘇州園林》一課時，先請同學(xué)介紹自己去過的蘇州園林，并重點(diǎn)介紹一個自己印象最深的，。因?yàn)榘嗬锖芏嗤瑢W(xué)都來自外地，以前從來沒有去過蘇州園林，到蘇州后家長都帶他們?nèi)ミ^，學(xué)生們印象較深，也比較有新鮮感。上課有機(jī)會做介紹還是非常感興趣的，因此課堂一下子就非常熱鬧，為深入認(rèn)識《蘇州園林》一課的精髓做好了感情鋪墊。

（三）授課要改變學(xué)習(xí)方式，把課堂真正地還給學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個基本理念就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)

活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，在活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變以往教師“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，切實(shí)根據(jù)新課程提出要的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，會取得更好的效果在中國很長一段時間都是學(xué)生聽老師講，課堂是老師的一言堂，老師說什么，學(xué)生聽什么，老師不喜歡愛問的學(xué)生，學(xué)生也不善問老師問題，課堂上死氣沉沉，沒有交流，沒有探討，也就沒有進(jìn)步和創(chuàng)造，學(xué)生的聰明才智往往被扼殺在搖籃中，還記得魯迅在他的《從百草園到三味書屋》一文中提到曾向他的老師問及“怪哉”的事情，老師一臉不樂得樣子，把一個孩子的好奇心求知欲就這樣被扼殺，使得我們的大文學(xué)家魯迅先生只能認(rèn)為做學(xué)生的是不該問這樣的問題的。在封建社會會發(fā)生這樣的悲劇，難道我們還要讓這樣的悲劇繼續(xù)重演嗎？一定要把學(xué)生被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）運(yùn)用輔助手段，助有效授課一臂之力。

輔助手段有其獨(dú)特的優(yōu)勢，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，運(yùn)用到課堂上，必能事半功倍。并且隨

著時代的發(fā)展，能運(yùn)用于教學(xué)的輔助手段也越來越多，從錄音、錄像、圖片到投影、白板等，運(yùn)用恰當(dāng)，課堂效果非常明顯。給我印象最深的是在教授《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課時，我由威尼斯講到由“東方威尼斯之稱”的蘇州時邊播放展現(xiàn)蘇州小橋流水人家的一些畫面，圖文并茂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，生動直觀，易于感受課文內(nèi)容。

三、有效教學(xué)離不開有效作業(yè)。

根據(jù)浩賓斯基遺忘規(guī)律，人們的遺忘遵循著先快后慢的規(guī)律，學(xué)生新受的知識越早復(fù)習(xí)

鞏固就越能在腦海中保持長久，反之越晚鞏固，記憶的痕跡將會越淡，作業(yè)作為一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段之外它還是幫助學(xué)生更好記憶的有效方法，教師如何布置作業(yè)不容忽視。努力改進(jìn)作業(yè)布置，讓作業(yè)切實(shí)有效。

（一）作業(yè)力求精細(xì)，提高學(xué)生興趣。

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注重作業(yè)的少而精?！吧佟笔前褧r間還給學(xué)生，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，

讓學(xué)生快樂地成長，不要成為高分低能者?！熬笔菫樽寣W(xué)生在有限的時間里產(chǎn)生同樣的效率甚至是更高的效率。作業(yè)過多和作業(yè)粗糙都會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更會讓學(xué)生厭惡作業(yè)，長此以往，少數(shù)學(xué)生最后索性不做作業(yè)也屢見不鮮。

（二）作業(yè)做到分層，發(fā)展學(xué)生個性。

教學(xué)活動除了要增長學(xué)生的知識技能之外，還要發(fā)展學(xué)生的個性。我們現(xiàn)在面對的學(xué)生是一代追求個性，追求與眾不同的一代。他們的生活豐富，視野開闊，有主見，有思想，個性鮮明。教師面對這樣的學(xué)生，千篇一律的作業(yè)，無法滿足學(xué)生的需要，而學(xué)生的需要恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

因此作業(yè)的布置應(yīng)有層次，可以讓學(xué)生選擇性做題。既讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生能夠吃，又讓好一點(diǎn)的學(xué)生能夠吃得夠。

（三）作業(yè)可以獨(dú)特，促進(jìn)學(xué)生思維。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生要能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)形象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用與語文”。然而語文作業(yè)幾十年來常見的有抄寫詞語，背誦課文，寫作等類型，缺乏新意，也不能很好地鍛煉學(xué)生的思維。因此可以嘗試布置一些實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，如：教學(xué)《國寶——大熊貓》一文時，可以布置學(xué)生分組到動物園去游玩，觀賞大熊貓，并記錄自己的觀察所得。課堂上，組織學(xué)生把自己小組的成果與作者的介紹進(jìn)行比較，學(xué)生互相交流心得，取長補(bǔ)短，氣氛熱烈，既避免了說明文學(xué)習(xí)的枯燥性，又解決了說明方法在說明文中的作用這一難點(diǎn)，同時學(xué)生積極開動腦筋，思維得到了一次發(fā)展的機(jī)會。

隨著社會的變化，時代的發(fā)展，語文學(xué)科的教學(xué)的對象也在發(fā)生著潛移默化的變化，教學(xué)的方法和要求也應(yīng)與時俱進(jìn)?，F(xiàn)在是教育教學(xué)改革的新時期，新課程改革是順應(yīng)時代發(fā)展的一項(xiàng)舉措，是社會發(fā)展的必然要求。反應(yīng)在學(xué)科就要不斷提高學(xué)科教學(xué)效率，使我們的教學(xué)成為學(xué)生快樂豐收的平臺。我相信只要我們教育工作者不斷研究和嘗試，一定能取得理想的成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中華人民共和國教育部制定

[2] 《作業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)》主編：林娜張曉輝