淺談幼兒音樂節(jié)奏訓練中奧爾夫教學法的運用

劉海洋

【摘要】對音樂節(jié)奏的訓練是幼兒音樂學習中重要的一個環(huán)節(jié)，奧爾夫教學法在音樂節(jié)奏中訓練中的運用可以有效提升教學效果，從而促進幼兒的音樂學習。音樂學習有助于培養(yǎng)幼兒對外界的感知能力，陶冶情操，鍛煉孩子的審美能力，因此，教師掌握正確的音樂教學方法，提升音樂教學水平，有助于幫助孩子健康快樂的成長。

【關鍵詞】幼兒 音樂節(jié)奏訓練 奧爾夫教學法

幼兒階段的音樂學習由于缺乏其他知識基礎，因此在理解和訓練方面都存在著較大的困難，特別是音樂節(jié)奏的訓練，更是需要教師選擇恰當?shù)姆绞絹磉M行教學。奧爾夫教學法是開展音樂節(jié)奏訓練的一種有效的方法，非常適合幼兒的音樂教學，幼兒音樂教師應該良好運用這種教學方法，提升幼兒音樂教學的質量。

一、奧爾夫教學法概述

奧爾夫教學法是在上個世紀初由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的，其方法是將音樂與舞蹈以及體操相結合，以音樂的節(jié)奏為基礎，配合身體的律動來進行音樂的學習。奧爾夫教學法主張引導學生主動學習，再具體的教學中需要專門強調以下幾點：

第一，奧爾夫教學具有普遍性，是所有幼兒都應該熟悉、了解的方式，這樣一來學生才會在音樂學習中更加容易掌握學習內容。

第二，奧爾夫教學法是要引導幼兒主動進行音樂學習，在實踐中鍛煉自己自己的能力，但是幼兒階段的學生心智還沒有完全成熟，音樂學習相對比較抽象，因此教師在教學中不能運用承認的教學方式進行教育，而是要引導學生自行去探索，發(fā)現(xiàn)問題然后進行解決，從而提升自己的音樂水平。

第三，在運用奧爾夫教學法進行教學的過程中也要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在訓練中發(fā)揮自己的想象，將訓練與表演融為一體。

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂節(jié)奏訓練中的運用實踐

奧爾夫教學法在對幼兒進行音樂教學方面具有諸多優(yōu)勢，在進行音樂節(jié)奏訓練的過程中采用奧爾夫教學法可以提升學生對音樂的興趣，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，為幼兒的音樂節(jié)奏訓練提供可靠保障，在教學中對奧爾夫教學法的利用可以遵照以下方式：

（一）在自然狀態(tài)下教育

幼兒在出生之后家長都會訓練其走路、說話，因此教師對幼兒的音樂教學應該建立在幼兒擁有的學習基礎之上，利用語言進行音樂的教學，能夠達到更好的學習效果。語言是幼兒已經(jīng)掌握并且熟悉的技能，因此在進行音樂的教學中不需要再進行專門的教育與訓練，在此基礎上對幼兒進行教育幼兒會更加容易接受，這也是奧爾夫教學法教學理念的體現(xiàn)。音樂節(jié)奏的訓練是音樂學習的入門訓練，節(jié)奏是將音樂與語言和動作進行整合的一宗基本要素，在音樂教學中有著十分重要的地位。教師可以在教學中利用一些樂器來形成一種節(jié)奏，例如鼓就是一種節(jié)奏感比較強的樂器，幼兒能夠比較敏感的捕捉到鼓點的節(jié)奏，因此教師可以用勻速擊鼓的方式鍛煉學生的節(jié)奏感，例如讓學生在鼓點中用一種特定的速度報自己的名字，學生對于自己的名字一般都比較熟悉，因此在訓練的過程中就不會緊張，這樣勻速報自己的名字能夠很好的訓練幼兒的節(jié)奏感，幼兒在訓練中也會感覺比較自然，訓練效果會更好。

（二）利用奧爾夫即興性觀點

奧爾夫教學法還提出了一種即興性的觀點，就是在教學中通過讓學生參加演唱實踐，讓學生即興發(fā)揮，來達到訓練學生創(chuàng)造能力的目的。即興性教學要求學生自主、自愿，這樣才能激發(fā)出學生的想象力，在不將以之間創(chuàng)作出音樂作品，但也不是要求完全沒有音樂經(jīng)驗的學生進行創(chuàng)作，而是在進行音樂教學的過程中適當對學生進行引導，讓學生說出自己的感受和觀點。例如教師可以讓學生在沒有音樂伴奏的情況下演唱一首自己熟悉的歌曲，之后再配上音樂的伴奏讓學生在演唱的同時去體會其中的節(jié)奏感，然后進行語言描述說出自己不同的看法，如此反復即便的訓練，學生必定能有不同的收獲。

（三）利用奧爾夫綜合性的思想觀點

幼兒教學與其他階段學生的教學有所不同，幼兒相對精力比較充沛，大多都比較好動，他們可以通過最直接的感受來體驗生活中的事物，對于音樂的學習也一樣，在日常的教學和表演中，幼兒都可以進行音樂節(jié)奏的感知和體驗，并從中獲得相應的認知。奧爾夫教學法中的綜合性思想就是利用了幼兒的這個特點，通過對幼兒進行綜合性的訓練來讓幼兒掌握音樂的節(jié)奏。例如教師可以在節(jié)奏訓練中采取多種方式，獨唱、合唱以及歌舞表演等都可以用來當做訓練幼兒音樂節(jié)奏的方式，綜合性進行訓練，可以有效提升訓練效果。

（四）利用奧爾夫參與性的思想觀點

傳統(tǒng)的教學模式都是教師進行講解，學生單方面的接受，這樣的教學方式中，學生的參與性很低，不能形成師生之間的良好互動。奧爾夫教學法中的參與性觀點就是要學生在教學過程能夠盡量的參與，發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為音樂教學中的主人。以此在教學中學生只是訓練技巧是遠遠不夠的，同時還要讓學生多參與教學活動，教師在教學中要與學生形成互動，例如根據(jù)幼兒的特點策劃一些活動，可以讓學生與教師進行對唱，或是讓學生點出一些想要學習的歌曲，讓學生在學習中體會到快樂，幼兒便能在這樣輕松的學習氛圍中提升對音樂的興趣，并自主學習，進而達到教學的目的。

三、總結

奧爾夫教學法在幼兒音樂教學中有著十分關鍵的作用，在進行音樂教學中，教師良好的運用奧爾夫教學法，根據(jù)幼兒的年齡特點進行教學方案的制定，對于提升教學效果，促進偶爾的音樂節(jié)奏的訓練有著很大的幫助。

【參考文獻】

[1]李小兵.民族音樂學與中國傳統(tǒng)音樂理論研究范圍、方法、目的之動態(tài)變遷[J].浙江藝術職業(yè)學院學報，2012（3）.

[2]陳明霞.論文化方式對音樂專業(yè)學生的影響與課程改革[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2012（6）.

[3]程柏青.音樂形式美的對比法則研究[J].濟南大學學報（社會科學版），2013（5）.