農村小學實施小班化教育的管理研究

馬銀平

摘 要：目前，我國小學小班現象在農村已十分普遍，并且隨著社會的進步，這種現象有進一步加強的趨勢，這為小班化教育的實施提供了前提條件。在農村小班化教育的實施過程中，要充分認識到其優(yōu)越性，同時也要認識到推廣小班化教育有一定的困難，要采取積極有效的措施，爭取得到社會的認可與支持，提高農村小學教學質量，實現全國義務教育的均衡發(fā)展。

關鍵詞：農村小學；小班化教育

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

隨著我國人口出生率的逐年降低、農村城鎮(zhèn)化速度加快以及國家教育政策的指引，農村人口減少，在一些農村小學出現了大量的“小班”，為推廣“小班化教學”提供了可能性。小班化教學對農村小學階段教育的發(fā)展有著重要的價值。但，現階段在我國農村開展小學小班化教學仍面臨許多難題。為此，本文從經費投入、教學理念、課堂教學策略、教學評估等方面提出深化小班化教育在農村小學進行推廣應用的有效措施。

一、農村小學開展小班化教育的優(yōu)勢條件

（一）生源量減少。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國人口政策的實施，我國農村地區(qū)人口出生率不斷降低，城鎮(zhèn)發(fā)展使農村人口大量涌入城，市農民人口大量減少，農村小學規(guī)模逐年萎縮。具體表現如下：

（二）農村小學階段適齡兒童減少。據資料顯示，在0～14歲年齡段的兒童在中部地區(qū)的數量普遍減少，學齡兒童在總人口中所占比例持續(xù)降低。農村適齡兒童不斷流向城鎮(zhèn)。伴隨著大規(guī)模的人口遷移和農村人口進城務工，跟隨父母進城的流動兒童數量增加，導致農村小學適齡兒童相對減少。另外，隨著農民生活水平的提高，大量農村父母把孩子送入城市學校中上學，以接受高質量的基礎教育。相應的也必然導致農村地區(qū)小學階段學生數量不斷減少。

（三）教育政策改革。我國正在實行的基礎教育階段課程改革為農村實施小班化教學帶來了難得的發(fā)展機遇。我國在剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確將小班化教學確定為義務教育階段將要推行的重要目標，這就說明小班化教學是我國基礎教育改革的發(fā)展趨勢。小班化教學注重發(fā)揮學生的課堂主體性和創(chuàng)造性，以培育有個性的新時代人才為目標，倡導以學生為本的教學理念，將義務教育均衡發(fā)展目標與課程改革的要求相結合，有利于進一步推進農村義務教育階段學生綜合素質的提高和深化農村小學課程改革。

（四）農村教育人才的增多。隨著近年來我國高校的擴招，每年有大量大學畢業(yè)生涌入社會，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為當下社會亟需解決的問題。這其中不乏大量從農村進入大學的學生，如果對這些大學生進行引導與培訓，用于填補小班化教學對教師資源的需求再合適不過，同時也解決了社會的一大難題。

二、西部農村小學小班化教學的實施措施

（一）加大農村地區(qū)小學教育的財政投入力度。屬于新課程改革的重要內容，所以政府財政應劃撥專項資金用于承擔小學小班化教育的經費，發(fā)揮其在基礎教育財政投入的主渠道作用。其次，為了用于小班化教育經費利用的合理化、規(guī)范化，政府應加強?？顚Ｓ玫膿芸铙w制，強化資金投入監(jiān)督。

（二）樹立全面發(fā)展的教育理念。首先，農村小學教師必須革新教育理念，只有樹立面向全體學生、提高學生綜合素質的現代教育理念，才能真正改變教學行為，提高教師適應小班化教學的教學技能。大量開展有關小學小班化教學的理論學習活動，為農村小學教師提供更多了解小班化教學的教學交流活動和研討活動，及時對小班化教學的理論成果進行演示促進小學教學改革任務的推進；通過組織教學觀摩團的形式，使農村小學教師充分認識到小班化教學的功能優(yōu)勢，對小班化教學的改革趨勢有了深刻的認識，對我國課程改革中實施全面素質教育和現代化教育起著積極的促進作用。

（三）實施以學生為主體的教學策略

1. 開展各種形式的教學活動。改變傳統教學模式下僵化的組織形式，開設多種多樣符合小學兒童身心健康發(fā)展的教學活動，例如：角色扮演、游戲競賽、辯論互動等，讓小學生在充滿樂趣與智慧的教學活動中展示自己的獨特個性。輕松歡快的教學氛圍也有利于促使學生在課堂上養(yǎng)成積極轉動大腦、勤于動手、積極發(fā)問的習慣。

2. 合作共贏的教學模式。改變傳統教學模式下僵化的組織形式，培養(yǎng)學生在學習過程中的主體地位，在輕松歡快、自由和諧的教學氛圍中展開小組團隊合作學習。教師可根據課程內容靈活設計一些要求團隊合作的學習活動，在增進同學之間人際交往的同時使小學課堂教學充滿趣味與歡樂，使學生團隊合作意識得到提高。

3. 優(yōu)化教學評估，實現全面提高。小班化教學的教學成果評估倡導多元化的評估方式，不僅關注學生在課堂上學習知識的多少，更加注重學生個性特征、情感體驗、道德品質等綜合素質的提高。

進行分項考核評分。改變以往教師對學生學習能力和教師教學能力單一的評價模式，對所學課程分為幾個獨立課目進行考核評分，使學生可以在自己擅長的科目中取得高分，滿足其對自我價值的肯定。同時，細化到課目的教學評價可以使學生清楚地認識到自己在學習過程中存在哪些不足，使教師也對自己的教學改進目標有了更清晰的認識。

學生進行自主評價的形式。把課堂學習成果的評價權交給學生，對每次知識學習成果的考核分成多個維度，例如：上課專心程度、考試細心程度、知識掌握程度等評價，以此對自己的學習歷程進行綜合評價，培養(yǎng)學生自我監(jiān)督與自我審查的意識。

總之，小班化教學是小學教學改革的必然趨勢，充分利用農村地區(qū)“小班”的天然優(yōu)勢，逐步推進小班化教學，對實現農村地區(qū)小學素質教育有著十分重要的意義。

[參考文獻]

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[2] 李夢瑤.敢問路在何方——農村小學“小班”與“小班化教學” 探析.新課程研究：教師教育，2011年10期.