小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的問題分析

仇麗和

【摘要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐漸成為教育工作的重要目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)科，在教育改革過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)科地位的提高，利用科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)全面人才的重要方法。目前，我國(guó)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍不足，積極去反思小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題，給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的重要方向。本文以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的問題分析為主題，進(jìn)行了較為深入的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 高年級(jí) 科學(xué)素養(yǎng) 問題 對(duì)策

社會(huì)文明的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于當(dāng)代人才科學(xué)素養(yǎng)水平提出了更高的要求。每一次教育改革的實(shí)施，都對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升提出了明確的要求。在小學(xué)階段打好科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)自主探究意識(shí)的形成，行為的落實(shí)都十分關(guān)鍵。意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，積極去改革課堂教學(xué)模式，才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

（一）科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知不足

科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的組成部分。小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校內(nèi)習(xí)得的科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，能夠滿足社會(huì)需求的一種能力。但很多小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，直接影響了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的形成。

首先，一些教師誤讀了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，認(rèn)為科學(xué)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生直接運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。其次，部分教師分裂了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力以及學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情感相分離，過于重視科學(xué)素養(yǎng)這一中心，影響了學(xué)生其它學(xué)習(xí)因素的調(diào)動(dòng)。科學(xué)不僅是一種知識(shí)，一個(gè)學(xué)科，更是一種情懷。人文教育的缺失，直接影響了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展片面化

對(duì)科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知的不足，直接影響了科學(xué)課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展極端化與片面化。一些學(xué)生掌握了科學(xué)課本中的知識(shí)，建立了完整的知識(shí)體系，但科學(xué)能力沒能得到全面培養(yǎng)，只是習(xí)得了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)模式?jīng)]能形成健全的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)分裂開來，讓許多學(xué)生的科學(xué)知識(shí)逐漸豐富，科學(xué)學(xué)習(xí)情感日益弱化，最終無法從科學(xué)知識(shí)探究中獲得快樂。

（三）科學(xué)教學(xué)與社會(huì)需求不符

當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求是全面的，學(xué)生不僅要在學(xué)校中習(xí)得知識(shí)，建立個(gè)人閱讀能力、書寫能力、交際能力、計(jì)算能力與解決問題的能力等，還要具有獲取知識(shí)的方式與方法，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師重視科學(xué)知識(shí)的單向傳遞，一味地組織學(xué)生記憶課本中的科學(xué)知識(shí)，無法讓學(xué)生的能力滿足在社會(huì)對(duì)他們的要求，不利于學(xué)生未來的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法分析

小學(xué)高年級(jí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的諸多不合理之處，需要每一位科學(xué)教師認(rèn)真思考，積極去改革，具體方法如下：

（一）正確認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，是以人類認(rèn)知自然為前提的。人是科學(xué)發(fā)展的重要依托，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅是灌輸知識(shí)，更要重視情感的激發(fā)與能力的提高?？茖W(xué)素養(yǎng)，是一種精神，是一種情懷。具有科學(xué)素養(yǎng)的人，具有自由的內(nèi)心，能夠自主思考，恰當(dāng)?shù)靥幚碜约号c他人的關(guān)系。具有科學(xué)素養(yǎng)的人，其行為往往具有創(chuàng)造性，能夠自主創(chuàng)造行為去解決問題，從而完成生活與工作中的諸多任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)概念，利用科學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自由思維，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己的精神內(nèi)涵與實(shí)踐活動(dòng)，而不是單純地記憶。只有科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的認(rèn)知正確，才能讓小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高有所保障。

（二）豐富科學(xué)課堂教學(xué)方法

小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，受到教師教學(xué)態(tài)度與行為的影響。如果教師只重視知識(shí)的灌輸，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)就是背知識(shí)點(diǎn)。如果教師用靈活且豐富的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)，讓小學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)探究的樂趣，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣，意識(shí)到科學(xué)知識(shí)來源于生活，自己能夠利用課堂所學(xué)去改變生活。因此，教師要積極創(chuàng)新，利用具有創(chuàng)意的活動(dòng)給小學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在講解《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時(shí)，教師要向小學(xué)生介紹科學(xué)探索學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的工具——顯微鏡，并將顯微鏡的使用方法教授給小學(xué)生。為了讓課堂學(xué)習(xí)更有趣味性，教師要在課前準(zhǔn)備豐富的切片，以供小學(xué)生在課堂中選擇自己想要觀察的事物。讓學(xué)生挑選自己想要觀察的切片，并將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)向?qū)W生自主觀察，相互交流，相互猜測(cè)對(duì)方所觀察之物。這樣的活動(dòng)給足了學(xué)生自由，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)提高學(xué)生的科學(xué)探究技能，有利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)開放寬松教學(xué)氛圍

科學(xué)素養(yǎng)不是教出來的，而在引導(dǎo)與培養(yǎng)出來的。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由地參與一些活動(dòng)，也很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過程較為死板。要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校要給予小學(xué)生必要的支持，積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主去探究科學(xué)知識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)態(tài)度，允許小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，踩著錯(cuò)誤的肩膀?qū)崿F(xiàn)個(gè)人能力的提高。

像在講解《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》知識(shí)時(shí)，學(xué)?？梢越M織一次“鏡頭下的綠豆芽”活動(dòng)，讓小學(xué)生在生活中培養(yǎng)與觀察綠豆芽，并用手機(jī)、相機(jī)拍照，記錄豆芽的成長(zhǎng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間與自主探究空間。每一個(gè)人鏡頭下的綠豆芽不盡相同，但習(xí)得的科學(xué)知識(shí)是一樣的，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極情感也能得到調(diào)動(dòng)，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段做好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助小學(xué)生建立正確的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)小學(xué)生的尊重，更是對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重。轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)觀念，利用全新的手段實(shí)施科學(xué)教學(xué)，是構(gòu)建科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要實(shí)踐。用科學(xué)課堂教學(xué)滿足小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求，才能讓科學(xué)教學(xué)的意義得以突顯。

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