低年級識字教學(xué)策略談

張東芳

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；識字；策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0098—01

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)低年級的識字量明顯增多，因此，學(xué)生識記生字成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)方法，不斷發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，因字施教，使學(xué)生感受到識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生真正喜歡識字、寫字，從而提高學(xué)生自主識字的能力。

一、采用多種形式，激發(fā)識字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種樂趣。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，如何牢牢抓住他們的注意力，使其興趣盎然地識字是教師必須思考的課題。

1. 親切的稱謂。低年級學(xué)生天真活潑，具有童心童趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”、“生字寶寶”、“小客人”等，以切合學(xué)生的心理認(rèn)知水平，使他們產(chǎn)生一種親切感。

2. 順應(yīng)兒童心理。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染，基于這一特點(diǎn)，教師可結(jié)合課文的具體內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)各種適合兒童心理的情境，使學(xué)生饒有興趣地投入到識字的活動(dòng)中去。比如，在教小學(xué)二年級上冊《比本領(lǐng)》時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：用彩紙制做了大樹和一些蘋果樣子的生字卡片。上課時(shí)對學(xué)生說：“課文中梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)摘果子，今天我們也來比一比。詞語寶寶已經(jīng)藏在這棵樹上了，誰讀對，就可以摘走它啦！”這樣，一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們很快投入到識記生字當(dāng)中去，識字效果自然非常明顯。

二、引導(dǎo)觀察，掌握學(xué)習(xí)方法

為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，教師必須要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法或規(guī)律，讓他們運(yùn)用這些方法、規(guī)律去自學(xué)。如，用看圖形理解字義來識字，熟字加偏旁、形近字比較、編兒歌、猜謎語等方法來識字。掌握這些方法后，當(dāng)學(xué)生在讀書過程中遇到生字時(shí)，就鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識生字。這樣，不但提高了識字效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣。

比如，漢字百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字是小學(xué)識字任務(wù)的重點(diǎn)之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如，在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，筆者教給學(xué)生“氵”旁表示與水有關(guān)，“足”字旁表示與“腳”有關(guān)。只有學(xué)生掌握了這些方法或規(guī)律，就為學(xué)好形聲字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)潛力就能夠充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，識字自然會(huì)事半功倍。

三、互幫互助，提高能力

小組合作學(xué)習(xí)是互幫互助、提高學(xué)習(xí)效率的最好方式之一。對于一個(gè)字，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)、記憶方法，甚至一個(gè)學(xué)生可能會(huì)想到幾種方法。通過小組合作交流，形成資源共享，彼此分享識字方法，互相啟迪，互相借鑒，汲取彼此的智慧，從而達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步的目的。如，有的學(xué)困生學(xué)習(xí)生字時(shí)容易寫錯(cuò)別字，為了解決這一難題，筆者就讓小組同學(xué)互相檢查、互相指出，并及時(shí)糾正。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。

四、反復(fù)閱讀，鞏固效果

在大量的反復(fù)閱讀中識記生字。在小學(xué)低年級階段，如果加上課外讀物，學(xué)生共接觸大約1600個(gè)生字。如果單純地學(xué)習(xí)、記憶，的確很容易忘記或搞混淆。因此，在教學(xué)中，筆者采取多種形式進(jìn)行識字能力培養(yǎng)。如，以不同形式讀課文識字，通過學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個(gè)體檢查讀等形式進(jìn)行識字。這是一種行之有效的識字方法，減少了學(xué)生查字典識字的時(shí)間，降低了識字難度，提高了課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大了識字的范圍。

五、聯(lián)系生活，開放識字

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時(shí)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。知識源于生活，生活就是識字的背景和舞臺。小學(xué)低年級的學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，筆者利用這一心理特點(diǎn)，在每天上課之前，讓學(xué)生展示一些自己在生活中遇到的生字。學(xué)生會(huì)把自己通過其他途徑認(rèn)識的字展示給大家，并教給小組的其他同學(xué)。在交流后，筆者對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣其他學(xué)生也想受到表揚(yáng)，促使他們也會(huì)留心去觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，同時(shí)識字量也會(huì)逐漸增大。

編輯：謝穎麗